江蘇省如皋泗陽相文路實驗小學 黃 穎

小組合作學習的核心是合作，根本目的在于促進學生以及教育教學的全面發(fā)展，在小學語文教學過程中已經(jīng)應(yīng)用得越來越廣泛。小組合作學習這一教學模式的關(guān)鍵在于“合作”，這種教學方式增加了師生之間、生生之間的交流密度，使學生成為課堂的主體。語文教師作為引導(dǎo)者，有意識、系統(tǒng)化地將合作學習融入日常的課堂學習中，既滿足了學生的學習需求與輕松的學習氛圍，又能挖掘出學生的潛力，使語文課堂更具活力和吸引力。

一、小組合作學習在實踐中的誤區(qū)

1.分組隨意化

分組的隨意化主要體現(xiàn)在三個方面：一是不注意性別的差異，比如明顯的男生一組、女生一組，這樣無形中就給學生造成一種性別排異的心理；二是不注意學習水平上的差異，比如成績優(yōu)秀的學生一組、成績不好的學生一組，這完全失去了小組合作學習知識互補的初衷；三是不注意學生性格的差異，比如活潑好動的一組、寡言少語的一組，導(dǎo)致有的小組過于吵鬧、有的小組過于安靜的兩極分化，不利于合作學習的有效實施。

2.組長固定化

對于合作學習小組組長的認定，教師一般會指定組內(nèi)學習成績比較好的學生長期擔任，這樣的安排容易造成小組長的“獨斷專行”，長此以往，組內(nèi)其他成員便一切行動聽指揮，失去了發(fā)言權(quán)，這有悖于合作學習的精神。

3.形式單一化

受限于教學條件或教師的創(chuàng)造性，部分小組合作學習的過程，看似是小活動，但其活動內(nèi)容和形式千篇一律，比如重復(fù)進行分角色朗讀或背誦比賽，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，課堂上進行消極的敷衍配合。

4.目標模糊化

在課堂教學活動中，有時教師會說：“下面請同學們分組討論”，但具體討論什么，要得到一個什么樣的結(jié)論，學生卻模糊不清。小學語文屬于任務(wù)型語言教學，在應(yīng)用小組合作學習模式的過程中，通過教師對學生布置任務(wù)，明確合作學習的目標，才能增加教學活動的實效性。

二、小組合作學習在小學語文教學中的有效應(yīng)用

1.科學分組，加強合作意識

小組合作學習的分組方式應(yīng)以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，一般采取4～6 人為一組，將班級學生根據(jù)學習成績、學習能力、性格特點、興趣愛好等分成不同類別，然后確保每個小組的成員包含不同的類別，小組成員要相對穩(wěn)定，小組長由組內(nèi)成員輪流擔任，應(yīng)分工明確，為每一位學生提供展示自己的機會。比如，在學習《找春天》這篇課文時，教師可進行以小組為單位組織學生到公園尋找春天，親近自然，進行標本制作等。通過科學、合理的分組，進行差異互補，強化學生的交流合作意識，增加學生的自信心和學習能力，提高學習效率和成績。

2.建立情境，創(chuàng)新教學模式

小學語文的課堂教學中，要足夠豐富、有趣，才能使學生快速融入其中，通過合理的情境建設(shè)，可以充實課堂內(nèi)容，使學生處于良好的學習氛圍中，更加輕松地理解教學內(nèi)容。比如，在學習《守株待兔》這一寓言時，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，制作道具、布置場景，通過表演對寓言故事進行還原，以此激發(fā)學生的學習興趣、參與熱情，以更輕松方式對知識有最深刻的理解和記憶。

3.教師引導(dǎo)，明確學習目標

小學生由于心智處于發(fā)育的初級階段，在合作學習的過程中，需要教師加以規(guī)劃和引導(dǎo)，幫助小組成員明確學習的目標。小組合作學習以小組目標的設(shè)置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。比如，在進行《雷鋒叔叔你在哪里》這一課程的教學中，教師可以向?qū)W生提問：雷鋒叔叔都經(jīng)過了什么地方？小溪說了什么？在哪里找到了雷鋒叔叔？通過這種明確學習任務(wù)的方式讓學生走進課文內(nèi)容，積極參與小組討論表達自己的觀點，當學生理解到課文中想要傳達的愛心后，教師應(yīng)鼓勵學生在日常生活中奉獻自己的愛心，提升學生的綜合素養(yǎng)。

小組合作學習是符合現(xiàn)代教育觀念和時代發(fā)展的教學方式，在促進學生積極參與、自由探索、創(chuàng)新實踐、合作交流等方面發(fā)揮了積極的作用。在小學語文課堂中采用小組合作學習的方式，改變了學生自我封閉式死記硬背的語文學習習慣，增加了師生之間、生生之間的互動，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍的同時，提升學生的自信心、激發(fā)學生的學習興趣和熱情，最終達到學生會學、樂學的目的，提升小學語文的教育教學質(zhì)量。