楊 潔

(廣東省英德市第七小學(xué) 廣東 英德 513000)

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，語文教師普遍的是將一些寫作知識以及寫作技巧進行傳授，沒有很好的注重小學(xué)生的時間積累和思維拓展，久而久之讓小學(xué)生的習(xí)作思維指向不明確、不豐富。那么本文基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的習(xí)作支架，針對語文學(xué)科小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)有效提升策略進行了分析和研究，并提出了幾點可行性指導(dǎo)意見，以供參考。

1.習(xí)作支架運用于專題性習(xí)作

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中習(xí)作支架的巧妙運用，語文教師可以將同主題的文本進行有效串聯(lián)，組織小學(xué)生開展專項閱讀活動，促使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的習(xí)作方法和習(xí)作技巧。小學(xué)語文教學(xué)實踐中，語文教師以專題性文本作為習(xí)作支架，有效引導(dǎo)小學(xué)生中文本的一眼結(jié)構(gòu)中獲取有用的表達方式，促使小學(xué)生可以從文本語言文字中進行有效思考和積累，從而有效提升自身的情感體會，促使小學(xué)生可以結(jié)合統(tǒng)編版教材內(nèi)容，進行高效率的習(xí)作學(xué)習(xí)。[1]以統(tǒng)編版四年級下冊小學(xué)語文教材中習(xí)作《我的樂園》為例，本節(jié)課程中語文教師就可以引入小學(xué)生較為熟悉的讀中寫、寫中感。首先語文教師可以在課堂引入《鄉(xiāng)下人家》其中的一段景物描寫段落，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合文本段落，來分析文本的具體寫作方法，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些習(xí)作方法，來嘗試進行創(chuàng)作，促使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到有效啟發(fā)，從而借助專題性習(xí)作之家，來豐富小學(xué)生的習(xí)作表達方法，進而達到良好的教學(xué)效果。

2.習(xí)作支架運用于單元習(xí)作教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和知識儲備還處于發(fā)展階段，在統(tǒng)編版語文習(xí)作教學(xué)時，語文教師通過運用教材中的習(xí)作支架來組織學(xué)生進行單元式習(xí)作學(xué)習(xí)活動，以此來讓小學(xué)生的習(xí)作素材得以豐富，從而有效提升小學(xué)生的語文習(xí)作水平。以統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文教材中的習(xí)作單元為例，這一章節(jié)是統(tǒng)編版教材的一大創(chuàng)新點，其中的每個習(xí)作單元都是圍繞著習(xí)作訓(xùn)練點，來編排的文本教材。三年級統(tǒng)編教材的整個單元開展的習(xí)作例文引路、單元文本相呼應(yīng)，這樣的一體化編制在有效訓(xùn)練小學(xué)生的習(xí)作能力的同時，還可以有效豐富小學(xué)生的習(xí)作知識視野，讓小學(xué)生可以圍繞單元例文進行習(xí)作總結(jié)。再比如統(tǒng)編版四年級上冊中習(xí)作單元的要素是：了解和掌握作者是怎么樣來將事情寫清楚的。所以這一單元中的習(xí)作訓(xùn)練就是寫一件事，把事情寫清楚，那么在本節(jié)課堂的習(xí)作訓(xùn)練中，語文教師就可以充分運用習(xí)作支架，圍繞單元文本《小木船》以及《杏兒熟了》，引導(dǎo)小學(xué)生按照文本中所描述的事情發(fā)展順序，來進行“寫清楚”，促使小學(xué)生的語言平實、內(nèi)容貼近生活、創(chuàng)作思路清晰。再比如統(tǒng)編版五年級上冊中的習(xí)作單元，其中《搭石》、《將相和》這兩篇文本都給小學(xué)生提供了非常好的示范資源。咱們以《將相和》為例，文本中“負荊請罪”這一板塊描寫時，作者是從藺相如這一單項維度來針對人物反應(yīng)進行的描寫，而對于本件事情的實施者卻是一筆帶過。那么在本節(jié)課程教學(xué)中，語文教師就可以組織小學(xué)生開展想象，鼓勵小學(xué)生開展課堂思辨活動，深入分析和感悟作者如此取舍的用意，從而讓小學(xué)生可以在自己的語文習(xí)作中緊扣中心，創(chuàng)作典型。[2]

3.習(xí)作支架運用于素材搜集

統(tǒng)編版小學(xué)語文學(xué)科的習(xí)作課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到小學(xué)生面對作文本，眉頭緊鎖、抓耳撓腮，自己的腦海中沒有大量的習(xí)作素材儲備，沒有豐富生動的寫作材料。那么在習(xí)作教學(xué)實踐中，語文教師就可以借助統(tǒng)編版教材中的習(xí)作支架，幫助小學(xué)生積累豐富的生活化習(xí)作素材，有效解決小學(xué)生的習(xí)作困難，開拓小學(xué)生的習(xí)作事業(yè)，促進小學(xué)生習(xí)作水平的提高。以統(tǒng)編版四年級教材中寫觀察日記這一課的習(xí)作教學(xué)為例，其中教材提示是，葉圣陶經(jīng)過一段時間的觀察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布爾觀察了很久，終于看到了蟋蟀筑巢的全過程；比安基更是用日記的形式，記錄下了燕子窩的變化。在習(xí)作課堂教學(xué)中，語文教師可以組織小學(xué)生常識性的開展連續(xù)性觀察活動，同時鼓勵小學(xué)生用觀察日記的形式來記錄自己的生活收獲，豐富自己的習(xí)作體驗。[3]

4.結(jié)語

總而言之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中習(xí)作支架豐富多彩，習(xí)作支架的巧妙運用對于小學(xué)語文學(xué)科的習(xí)作教學(xué)有著非常重要的促進作用，同時它也是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一項重點任務(wù)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力以及習(xí)作寫法訓(xùn)練，語文教師借助習(xí)作支架來有效應(yīng)對語文習(xí)作教學(xué)活動，定能起到事半功倍的良好效果。