許永森

(湖南省郴州市第十五中學(xué) 湖南 郴州 423000)

語文內(nèi)容的教學(xué)由來已久，尤其是對于閱讀方面的教學(xué)早在傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)就已經(jīng)成為了一種固定的教學(xué)方案，通過不斷的讓學(xué)生練習(xí)閱讀理解類型的題目，提升學(xué)生做題能力和做題水平從而形成肌肉記憶，讓他們能夠在考試的過程中，快速的根據(jù)模板來回答閱讀類型的題目，從而提高考試的分?jǐn)?shù)，但是這種模式并沒有真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，反而這種教學(xué)模式還磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在當(dāng)前素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)需要采取各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，通過這種方式來提升他們的閱讀能力與閱讀水平。

1.重視小說閱讀的積累

要想提升和培養(yǎng)學(xué)生的語文小說閱讀的能力積累是最為重要的一個(gè)步驟，學(xué)生只有在積累的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠了解到小說類型的閱讀，他們的共同特點(diǎn)，從而尋找自己獨(dú)有的解題方法。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)注意到這樣的一個(gè)問題，班級內(nèi)部的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有閱讀的習(xí)慣，他們除了在考試的過程中會(huì)做一些閱讀題目以及課本上的閱讀文章之外，就不會(huì)再有更多的閱讀。這種情況的出現(xiàn)，一方面是由于在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，教師為了教學(xué)中追求“效率”，較少讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀。另一方面是由于學(xué)生本身的條件限制，使得他們不能夠進(jìn)行相關(guān)的閱讀，因此在面對這種情況時(shí)，教師就需要采取措施幫助學(xué)生解決這一問題，讓他們能夠完成小說閱讀的積累。比如說教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以在班級內(nèi)部專門開辟一塊閱讀的區(qū)域，在這一塊閱讀的區(qū)域上，教師可以借閱來各種各樣的適合學(xué)生閱讀的書籍，然后讓學(xué)生們自由的去借閱和閱讀，同時(shí)要求學(xué)生在借閱和閱讀的過程中做好讀書的筆記，然后讓這些學(xué)生通過這種方式能夠獲得一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)，從而不斷的提升自身的閱讀積累，這些積累下來的內(nèi)容，能夠?qū)τ趯W(xué)生在考試的過程中完成相應(yīng)類型的題目，以及提升自己的閱讀理解能力有很大的幫助。

2.掌握一定的閱讀技巧和理論知識

閱讀一篇文章并不是僅僅這樣這篇文章閱讀一遍就完成了，在閱讀的過程中，要需要通過一定的閱讀技巧和一定的理論知識，對這篇文章進(jìn)行分析和剖解，從而從這篇文章中獲得有用的知識，只有這樣才能夠提升自身的閱讀水平和閱讀的能力。

例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部的一些學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中只是機(jī)械的閱讀文章，在閱讀完一篇文章之后，并不會(huì)對一篇文章進(jìn)行深入的探討，那么閱讀再多的文章也不能夠提升這些學(xué)生的閱讀能力和閱讀的水平，面對這種情況，教師需要幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和理論知識，讓他們帶著這些閱讀技巧去閱讀和完成一篇文章。比如說教師可以開展專門的閱讀理論知識課，讓學(xué)生們知道如何進(jìn)行一篇文章的閱讀，在閱讀的過程中如何做好相應(yīng)的筆記和標(biāo)記內(nèi)容，通過這種模式讓學(xué)生能夠?qū)τ谧约洪喿x過的每一篇文章做好相應(yīng)的標(biāo)記內(nèi)容，從而從這篇文章中獲得相關(guān)的知識，提升自身的閱讀能力與閱讀的水平。

3.定期開展閱讀研討交流會(huì)

閱讀知識同時(shí)做好，閱讀筆記是學(xué)生加這門課程以及這篇閱讀文章中所感受到的東西，自己記錄下來，但是每個(gè)人閱讀每一篇文章都有自己不同的體會(huì)，如果班級內(nèi)部的學(xué)生能夠在互相交流之間分享這種體會(huì)，那么他們的閱讀能力和閱讀水平就能夠得到一個(gè)較大程度的提高，因此教師在教學(xué)的過程中可以定期開展閱讀研討交流會(huì)。

例如，教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部的學(xué)生雖然完成了一定的小說閱讀的積累以及做好了相應(yīng)的閱讀筆記，但是這些學(xué)生并沒有將自己從這篇文章中感受到的情感以及知識互相分享出來，但是每一個(gè)人的閱讀體會(huì)又是不一樣的，如果互相分享能夠使他們的閱讀體會(huì)以及閱讀能力有一個(gè)較大的提高。為了解決這種情況，教師可以在班級內(nèi)部定期開展閱讀研討交流會(huì)，比如說教師可以每一周專門抽出一節(jié)語文課的時(shí)間作為閱讀研討會(huì)，在上課的時(shí)候教師可以鼓勵(lì)班級里我的學(xué)生將自己閱讀過的文章以及自己的感想在班級上向其他同學(xué)分享出來，然后其他同學(xué)如果有閱讀過類似文章的，也可以說說自己的感想，通過這種方式讓大家互相交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀的體會(huì)，從而提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀的素養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，在高中階段的教學(xué)過程中，閱讀能力已經(jīng)成為學(xué)生語文能力綜合發(fā)展過程中的一個(gè)重要能力，要是在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案制定的過程中，需要結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，真正提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀的綜合素養(yǎng)。