王曾英

(福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 建甌 353100)

引言

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是一種新的教學(xué)模式，主要指圍繞“教學(xué)目標(biāo)”這一核心，通過(guò)一定的設(shè)計(jì)，教師有策略的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主探索，在此過(guò)程中完成教育教學(xué)目標(biāo)。但是當(dāng)前各學(xué)校對(duì)于目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，多存在于教材中的生字、生詞等基本技能和能夠從課文中直接找出答案的表面內(nèi)容，對(duì)于深度的閱讀應(yīng)用還相對(duì)較少。本課題組基于以上情況，就小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，如何輻射閱讀作了較深的探索，初步得出一些結(jié)論。本文以《金色的魚(yú)鉤》為例，就開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輻射課文深度閱讀作一簡(jiǎn)要概括。

1.將學(xué)習(xí)目標(biāo)直觀展示到學(xué)生眼前

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的前提是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，輻射閱讀教學(xué)同樣首先要讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。如《金色的魚(yú)鉤》，作為部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文中的一篇略讀課文，其設(shè)置的目標(biāo)一是鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀水平；而是讓學(xué)生從情感態(tài)度上體會(huì)“老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人”這一高貴的革命品質(zhì)，并涵養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家的良好品質(zhì)。最重點(diǎn)的就是讓學(xué)生體會(huì)到，作者在回憶、寫(xiě)作中，蘊(yùn)含的對(duì)老班長(zhǎng)尊敬、愛(ài)戴、追思的思想感情，使學(xué)生得到情感共鳴。而本文的難點(diǎn)，是最后一句，“在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！?/p>

2.設(shè)計(jì)出合理的學(xué)生閱讀思路

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)”，即老師引導(dǎo)著學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，而不是完全的大放羊，讓學(xué)生毫無(wú)章法的學(xué)習(xí)。因此，教師在展示了核心的學(xué)生閱讀目標(biāo)之后，要圍繞核心目標(biāo)，進(jìn)行分化設(shè)計(jì)出子目標(biāo)，使得學(xué)生圍繞中心目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的閱讀、探索、理解，完成對(duì)核心目標(biāo)的理解。如《金色的魚(yú)鉤》一節(jié)輻射閱讀教育學(xué)中，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

首先是設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的中心地位，即整個(gè)設(shè)計(jì)思路完全是讓學(xué)生通過(guò)自主的探索，在閱讀中尋找各個(gè)子目標(biāo)的答案，基于這樣的思路，設(shè)計(jì)的第一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，劃分整體的段落。由于《金色的魚(yú)鉤》是一篇回憶性的真實(shí)事例，其中有著較多的對(duì)話(huà)，因此劃分段落對(duì)于深度理解文章內(nèi)容有著較為重要的意義，是了解大概輪廓的最主要方式。學(xué)生在第一遍的快速閱讀中，一般能夠很快的理出大體可分為四個(gè)大段，第一大段為1——2自然段；第二大段為3——22自然段；第三大段為23——33自然段；第四大段為34自然段。其中可能出現(xiàn)將第二大段和第三大段合為一大段的情況，老師要注意引導(dǎo)，從細(xì)節(jié)區(qū)分。

作為一篇略讀課文，筆者設(shè)計(jì)的第二個(gè)子目標(biāo)是找出對(duì)于老班長(zhǎng)語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面的描寫(xiě)。本文前后順序十分清晰，對(duì)于故事的復(fù)述對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言不存在難度，因此沒(méi)有將“用自己的話(huà)復(fù)述故事梗概”作為一個(gè)子目標(biāo)，而是直接跳到對(duì)于老班長(zhǎng)的各方面的描寫(xiě)上來(lái)，經(jīng)過(guò)第一遍的快速閱讀，學(xué)生能夠很快的尋找出相應(yīng)的詞和語(yǔ)句，并標(biāo)注出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步的加深對(duì)于老班長(zhǎng)為了照顧三個(gè)年輕戰(zhàn)士而無(wú)私的籌謀、做出的巨大犧牲，最后在即將完成任務(wù)、走出草地時(shí)老班長(zhǎng)心心念念的是“沒(méi)有完成黨交給的任務(wù)”，能夠引起學(xué)生的共鳴，心情會(huì)自然悲慟，這對(duì)進(jìn)一步理解老班長(zhǎng)的高貴品質(zhì)有著無(wú)形的滲透作用。

最后是讓學(xué)生開(kāi)始結(jié)合通篇課文，思考為什么生滿(mǎn)紅繡的魚(yú)鉤，會(huì)發(fā)出金燦燦的光芒。經(jīng)過(guò)前邊的閱讀、對(duì)老班長(zhǎng)的描寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于最后一句的理解這一難點(diǎn)，還沒(méi)有達(dá)到有效的突破。為此，還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，比如“金燦燦”是真的嗎？是哪里的“金燦燦”才讓作者這樣去描述？經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的提醒，學(xué)生基本就能夠從前面一直是對(duì)老班長(zhǎng)的探索思考轉(zhuǎn)換到對(duì)作者思想感情的思考上來(lái)了，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“金燦燦”僅僅是作者眼中的光芒、心中的光芒。

結(jié)束語(yǔ)

在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，尤其是在輻射閱讀的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的。本文僅結(jié)合課題組當(dāng)前的研究結(jié)論，對(duì)實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)輻射閱讀作一簡(jiǎn)要探索。但是，理論上，實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)輻射閱讀，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)。比如在《金色的魚(yú)鉤》一節(jié)中，由于學(xué)生的水平不一，其理解的程度自然也不可能完全一致。因此，在學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)上，老師要有策略的進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于能夠切實(shí)理解到老班長(zhǎng)忠于革命的高貴品質(zhì)，要及時(shí)鼓勵(lì)，但是對(duì)于學(xué)生一時(shí)難以感受到作者在追憶老班長(zhǎng)過(guò)程中的悲慟思想，需要老師在鼓勵(lì)引導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生給予一定的敲打，讓其深入思考；對(duì)于一般和成績(jī)較差的學(xué)生，則只適用于鼓勵(lì)，如此才能讓學(xué)生更加積極的投入到自主探索和學(xué)習(xí)之中。