趙萬英 萬忠武

(吉林省長春市德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 德惠 130318)

小學(xué)低年級語文整體教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師需要重視識字教學(xué)的具體實施，因為識字教學(xué)的開展不僅與學(xué)生認(rèn)識漢字的數(shù)量有關(guān)，而且還影響到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中閱讀的通暢程度，影響到學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。為此，小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視識字教學(xué)的開展和探索，在具體的識字教學(xué)中探索有效的方法，以提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字水平，營造合理有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)手段，不斷提高低年級學(xué)生認(rèn)識漢字的學(xué)習(xí)效果。與此同時，小學(xué)低年級語文教師還應(yīng)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)漢字的過程中掌握有效的方法，體現(xiàn)小學(xué)低年級識字教學(xué)的科學(xué)性和有效性。所以小學(xué)低年級語文教師在開展識字教學(xué)時，可以從以下方面入手，不斷提高小學(xué)語文低年級識字教學(xué)效率。

1.講解漢字結(jié)構(gòu)，增進學(xué)習(xí)印象

在小學(xué)低年級開展識字教學(xué)時，要提高學(xué)生對漢字的認(rèn)識，首先要對漢字的結(jié)構(gòu)進行講解。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，首先要形成對漢字的整體印象，從漢字的結(jié)構(gòu)入手，能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有利于學(xué)生形成對不同漢字的正面影響，使學(xué)生對漢字的認(rèn)識更加有效。但小學(xué)低年級語文教師在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的漢字結(jié)構(gòu)印象的過程中，需要對學(xué)生進行深入的講解，使學(xué)生在正確認(rèn)識漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成正確的認(rèn)識，在學(xué)生的腦海中留下較為深刻的學(xué)習(xí)印象，從而提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)印象，進而不斷提高小學(xué)語文低年級學(xué)生識字的效率。

例如，在《天地人》一課教學(xué)過程中，小學(xué)低年級語文教師在開展識字教學(xué)時，應(yīng)將課文中的典型漢字進行解構(gòu)，向?qū)W生講解漢字的結(jié)構(gòu)及其特點，使學(xué)生能在頭腦中形成對不同漢字的深刻學(xué)習(xí)印象，同時也能在此方法的指導(dǎo)下，使學(xué)生增加對漢字的探究式學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生積極主動地要求增加對漢字結(jié)構(gòu)的講解。因此，小學(xué)語文低年級教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生開展拓展教學(xué)，能使學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)有更深的理解，學(xué)習(xí)效果更好，為學(xué)生提高識字能力打下堅實基礎(chǔ)。這種方法的運用還能夠夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在課外也能夠按照正確的方法探究漢字，進一步提高學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極印象。

2.建立不同聯(lián)系，提高記憶效率

在小學(xué)階段，學(xué)生的意象記憶比較發(fā)達，而這種學(xué)習(xí)特征在小學(xué)低年級時更為明顯，因此，小學(xué)低年級語文教師要提高小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)效率，就必須重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，并在此學(xué)習(xí)特征的指導(dǎo)下，進行教學(xué)方法的選擇，從而為學(xué)生營造一個積極的識字學(xué)習(xí)環(huán)境。所以小學(xué)語文低年級教師在開展識字教學(xué)時，要把單純的漢字內(nèi)容與其它知識內(nèi)容和學(xué)生自身的生活情景、生活事件等聯(lián)系起來，使學(xué)生在看到相應(yīng)的情景和事物時，腦中會出現(xiàn)不同的漢字，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效率，使學(xué)生掌握漢字。例如，在《金木水火土》課文教學(xué)過程中，小學(xué)語文低年級教師在開展識字教學(xué)時，需要對學(xué)生所學(xué)的漢字進行整理，把意義相同、讀音相同、結(jié)構(gòu)相同的漢字放在一起，形成整體的學(xué)習(xí)構(gòu)架，然后從不同漢字的特點出發(fā)，為學(xué)生選擇不同的附加聯(lián)系，使學(xué)生從讀音相同、結(jié)構(gòu)相同的漢字中，聯(lián)想到生活中不同的事物，從而形成對漢字的意象記憶，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的意象刺激。這種教學(xué)方法的趣味性較強，既為學(xué)生創(chuàng)造了探索漢字的趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，也提高了學(xué)生對漢字的記憶效率，該教學(xué)方法不僅能增加學(xué)生與漢字的接觸程度，更能提高學(xué)生對漢字的興趣，從整體上提高漢字的記憶效果。

3.創(chuàng)建使用場景，加深掌握程度

提高知識的學(xué)習(xí)效率，離不開學(xué)生對知識的實際應(yīng)用，因此，小學(xué)低年級語文教師在提高識字教學(xué)效率的過程中，需要更多地關(guān)注漢字的使用。初等教育階段的小學(xué)語文教師不僅能增加學(xué)生與漢字的正面接觸，而且能在使用漢字的過程中加深對漢字的印象，從而使學(xué)生更好地運用漢字進行自我表達，更好地與他人交流，更好地在學(xué)生心中留下更深刻的印象，特別是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率，體現(xiàn)了識字教學(xué)效果的提高。

例如，在《口耳目》課程教學(xué)中，小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造使用場景，讓學(xué)生在不同的使用場景下，用不同的漢字進行交流，增加學(xué)生接觸漢字的機會，同時也能讓學(xué)生在使用漢字的過程中，感受到不同漢字結(jié)合在一起所產(chǎn)生的奇妙的化學(xué)反應(yīng)，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。在此過程中，小學(xué)低年級語文教師還注意到了學(xué)生使用漢字的優(yōu)點和不足，為下一階段教師開展識字教學(xué)提供了積極的指導(dǎo)，并使教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容更具明顯的針對性，為小學(xué)低年級學(xué)生提高漢字使用效率和提高識字水平提供積極保障。

4.結(jié)語

總之，要提高小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)效率，要從漢字本身、課堂活動、學(xué)生使用漢字的情景等方面入手，為學(xué)生營造一個完整的漢字學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高對漢字的記憶效率，并能促使學(xué)生積極運用漢字進行交際，從整體上不斷提高小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)效率。