蔡桂英

(廣東省茂名市電白區(qū)馬踏鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 茂名 525434)

近幾年在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)作為新課改的三大內(nèi)容之一，正在被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到小學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中。因此，本文對(duì)如何充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了研究，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式融合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于教師是否能夠科學(xué)合理地分組，只有教師建立科學(xué)合理的分組機(jī)制，才能提高教師課堂教學(xué)的組織能力，才能產(chǎn)生由集體學(xué)習(xí)帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的良好氛圍。具體而言，在小組合作學(xué)習(xí)分組上，教師應(yīng)該采取“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的分配原則，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該提前對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)參與興趣、不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)有著系統(tǒng)性、深入化的了解與掌握，這樣才能更好地將不同學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣的分組方式更加容易產(chǎn)生生生相互學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)習(xí)相互積極帶動(dòng)的效果。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生感受課文語(yǔ)句，了解作者對(duì)生活細(xì)致的觀(guān)察和表達(dá)。但是由于部分小學(xué)生想象力較弱，無(wú)法通過(guò)文字感受畫(huà)面，那么教師應(yīng)該將班級(jí)優(yōu)等生、后進(jìn)生組合成一個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)氛圍，這樣在彼此交流過(guò)程中，自然能夠幫助后進(jìn)生了解課文和深化課文認(rèn)知，從而以此充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的教育功效。

2.科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好目標(biāo)引領(lǐng)

目標(biāo)的設(shè)定對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施具有重要的引領(lǐng)作用。為了引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要按照教學(xué)需求設(shè)定具體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和引導(dǎo)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)的作用，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果。例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的合作探究目標(biāo)，即由小組成員分別閱讀課文的不同部分，并通過(guò)小組成員討論、交流課文的主要內(nèi)容，快速整理課文梗概，然后小組成員共同撰寫(xiě)課文故事介紹的文字稿，并在小組成員共同探索的前提下初步判斷故事中不同人物的性格。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師能指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位合作學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，按照教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)小組成員在參與合作探究過(guò)程中能更加準(zhǔn)確地找到自己在小組中的位置，從而發(fā)揮自己的力量閱讀與分析課文，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)與小組其他成員溝通與交流，從而對(duì)“草船借箭”的故事形成初步認(rèn)識(shí)，對(duì)周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)形成形象化的感知。由此可見(jiàn)，在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，教師可以借助科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間。

3.促進(jìn)小組展示交流，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋

小組展示交流是構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式中較為重要的環(huán)節(jié)。只有借助小組展示交流和評(píng)價(jià)反饋來(lái)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，才能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得自我效能感，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，有助于增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)效性。例如，在學(xué)生參與《草船借箭》這篇課文合作探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員展示本小組互動(dòng)探究中獲得的成果，一名學(xué)生展示的同時(shí)，小組其他成員對(duì)展示成果加以補(bǔ)充，或者針對(duì)其他小組成員提出的質(zhì)疑答疑解惑，讓小組成員都感受到自己在合作探究中的價(jià)值和作用，讓學(xué)生收獲成就感?；诖?，教師和其他小組成員評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的合作展示情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到本小組的優(yōu)勢(shì)和不足，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索，從而進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用的效果。

4.拓展多種活動(dòng)形式

老師在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)慕M織一些課外活動(dòng)，或者綜合其他課程，讓小學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，從而提高他們各個(gè)方面的能力。在組織活動(dòng)的過(guò)程中可以讓他們幫忙出謀劃策，讓他們積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的興趣，在不斷地合作以及交流過(guò)程中他們便會(huì)更加的團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大的提升。

比如在學(xué)習(xí)《四季之美》這一課時(shí)，正值秋季，可以開(kāi)展一節(jié)“戶(hù)外觀(guān)察課”，欣賞校園里的秋景，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美，小組合作完成一個(gè)作品，可以是一張手抄報(bào)，也可以是一首小詩(shī)，也可以模仿課文內(nèi)容寫(xiě)一篇散文。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，從而提升教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成良好的合作探究習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，為小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)辟良好的教學(xué)空間。