孫紅燕

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字鎮(zhèn)建華小學(xué) 甘肅 鎮(zhèn)原 744502)

引言

小學(xué)語文閱讀是語文課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生自主閱讀文本，能夠提高學(xué)生段落劃分、語言概括、情感表達(dá)等學(xué)科核心能力?；诖耍谡归_實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以抓住閱讀文本類型的差異，增強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)效果，使學(xué)生在自主參與小組分享交流經(jīng)驗(yàn)的過程中，深化對文本閱讀內(nèi)涵的理解，避免被動學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀思維的限制。在閱讀教學(xué)中，教師還需要牢牢把握與培養(yǎng)學(xué)生情感目標(biāo)和實(shí)踐應(yīng)用能力相匹配的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與的互動課堂。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.1 小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的意義。小學(xué)語文教師在傳授知識的過程中，學(xué)生都會接觸到教材中的文字。在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，學(xué)生都會仔細(xì)聽教師講解，自己也會反復(fù)斟酌，這時(shí)學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，同樣的一句話，每個人都有自己的表達(dá)方法。在某一個句子中，偷偷換一個字，想要表達(dá)的方式都會發(fā)生改變。小學(xué)語文核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)表達(dá)能力，促使可以師生做到無障礙交流。學(xué)生的邏輯思維還處于敏感時(shí)期，在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時(shí)會有許許多多的問題。部分傳統(tǒng)教師在傳授知識時(shí)，更注意學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展得不到提升，身為小學(xué)語文教師必須尊重學(xué)生的思想，同時(shí)為學(xué)生的思維發(fā)展提供有效平臺。

1.2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義學(xué)生可以從閱讀書籍中來獲得知識。每一名小學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身的需求來進(jìn)行閱讀。但是，在過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，語文教師把閱讀變成了學(xué)生的硬性作業(yè)，這就失去了閱讀的意義。新課程改革后，要求學(xué)生在閱讀的過程中開闊視野、拓寬思路，間接提升了學(xué)生的寫作能力，與此同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力。所以，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把讀書當(dāng)成一種愛好，養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師對閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)不夠重視。以目前的教育模式來看，語文教師開始重視核心素養(yǎng)，教學(xué)策略也在不斷地完善，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自身素質(zhì)，幫助學(xué)生綜合全面地進(jìn)行發(fā)展，但是在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，還有一些語文教師對核心素養(yǎng)并沒有進(jìn)行真正的認(rèn)識與重視。這類語文教師認(rèn)為學(xué)生處于小學(xué)階段，教導(dǎo)他們認(rèn)字、識字就夠了，并安排學(xué)生進(jìn)行課文背誦，沒有重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。又因?yàn)閷W(xué)校時(shí)常需要考試，這類語文教師容易把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，這會直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2.2 學(xué)生的課堂主體作用得不到發(fā)揮。語文教師在向?qū)W生傳授知識時(shí)，應(yīng)注意到學(xué)生才是課堂活動的主要人物。語文教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，盡語文教師自身最大的力量把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。語文教師可以選取各種有趣的教學(xué)方法，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生的閱讀積極性并不高，認(rèn)為讀書的過程非常枯燥乏味，閱讀的作用也無處發(fā)揮與展現(xiàn)，影響了學(xué)生對閱讀的興趣。

3.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)越來越完善，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)也在不斷地深入落實(shí)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該組織各式各樣的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生全面健康的發(fā)展。對于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，語文教師應(yīng)對那些傳統(tǒng)的、古老的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，科學(xué)合理地研究小學(xué)語文核心素養(yǎng)的各個要求，并詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧與方法，為學(xué)生提供高效閱讀的機(jī)會與平臺，這不僅可以豐富學(xué)生的知識能力，還可以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

3.1 加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)在一般情況下是指在閱讀時(shí)應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該懂得通過閱讀來獲取更多的知識。閱讀素養(yǎng)是非常重要的核心素養(yǎng)之一，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，主要是由語文閱讀教學(xué)課程這一重要途徑來完成，幫助學(xué)生掌握各種閱讀技能以及辦法，以此提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生學(xué)會終身受益的閱讀方式，并間接培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極的人生目標(biāo)，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.2 重視學(xué)生的閱讀積累，增加學(xué)生的語言素材。小學(xué)語文教師在課堂中告訴學(xué)生，積累語言知識與素材的主要途徑就是閱讀，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有著非常重要的作用。所以，語文教師在閱讀課程中，要時(shí)刻提醒學(xué)生重視閱讀積累，讓學(xué)生通過多讀、多寫與多記來實(shí)現(xiàn)語言方面的知識學(xué)習(xí)，經(jīng)常積累好詞、好句的素材，幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)。這種方式能夠有效為學(xué)生理解與建構(gòu)語言提供更多的知識。

比如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解部編版小學(xué)語文二年級課本中第三單元的第六課《一封信》時(shí)，語文教師這時(shí)可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，促使學(xué)生感受到教材中的文字魅力，找出作者運(yùn)用的是什么寫作方式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的兩句內(nèi)容，并鼓勵他們背下來，幫助學(xué)生不斷加強(qiáng)語言積累。語文教師也可以找出幾句有特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生幫助分析語句的特點(diǎn)，這也是一種提升學(xué)生的語言組織能力。

3.3 組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?，F(xiàn)階段各中小學(xué)已經(jīng)設(shè)立了閱讀教學(xué)課程，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，但是不能夠局限于學(xué)生課內(nèi)閱讀，小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會，促使學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)更多的知識與探究，幫助學(xué)生提升自身的思維發(fā)展與理解力，當(dāng)教師在分析教材時(shí)，可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，這可以有效彌補(bǔ)在閱讀教學(xué)課程中的缺點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀課外書籍，不僅可以豐富自己知識，還可以拓寬自身的視野。小學(xué)語文教師在這種情況下要時(shí)常鼓勵與支持學(xué)生，間接幫助學(xué)生找到適合自己的書籍，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，使學(xué)生的課外閱讀能夠順利進(jìn)行、長期堅(jiān)持。

比如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)二年級部編版第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》這本課外讀物，其由德國作家格林兄弟依據(jù)民間故事改編完成，主要講述了勤勞與城市、懶惰與自私、反對暴力與邪惡的抗?fàn)幍取＿@本書從19世紀(jì)以來就深受全世界各地兒童的喜愛。語文教師還應(yīng)為學(xué)生留一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生可以進(jìn)行充分的閱讀，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生互相探討與分析，提升學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。

3.4 鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。以核心素養(yǎng)為前提，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并傳授學(xué)生各種閱讀技能，促使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀情況來選擇適合的閱讀技巧。小學(xué)語文教師還可以經(jīng)常激勵學(xué)生，促使學(xué)生更加喜歡閱讀，并幫助學(xué)生找到讀書的樂趣與優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生按照語文教師的安排進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。語文教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的好習(xí)慣，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

3.5 在情境創(chuàng)設(shè)中滲透核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可借助情境教學(xué)，將內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動性和形象性。為此，教師可借助文本插圖或多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)生以形象思維為主，更傾向于具象事物。教師在教學(xué)中可利用文本中的插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生認(rèn)知。以《小公雞和小鴨子》教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生邊看插圖，邊閱讀課文，同時(shí)聽教師講解課文內(nèi)容，這種既有圖片、又有聲音的直觀展示，教學(xué)效果會更好。教師借助插圖開展閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體能直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生身臨其境的感受，降低學(xué)生理解難度，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，多媒體還能對教材、教輔材料進(jìn)行補(bǔ)充，并通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示，從而拓展學(xué)生知識面，開闊學(xué)生知識視野。以《“貝”的故事》教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動：先通過談話導(dǎo)入，讓學(xué)生講述自己在海邊游玩的情景，利用生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。接著利用多媒體展示“貝”字的演變過程，加深學(xué)生的理解與記憶，開闊學(xué)生知識視野。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演。在閱讀教學(xué)中，文本中如果有人物對話或故事情節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生通過表演，不但能更好地感受課文中人物的性格、行為，以及思想情感，而且能引起強(qiáng)烈的情感共鳴，加深對文章內(nèi)容的理解。角色表演除了可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶外，還能提升學(xué)生交流能力與合作能力，讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以《要下雨了》教學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)過程中可讓學(xué)生分別扮演螞蟻、小白兔、魚兒和燕子等角色，將文章中的故事表演出來。通過角色表演，學(xué)生會更加了解動物，對課文內(nèi)容理解得會更加深刻，學(xué)習(xí)效果會更好。

3.6 在評價(jià)環(huán)節(jié)滲透語文核心素養(yǎng)。新課改下的語文教學(xué)評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在閱讀中學(xué)會了多少字詞，掌握了多少閱讀方法，還要注重對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的評價(jià)，要看學(xué)生語文核心素養(yǎng)是否得到有效提升。因此，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要先建立正確的評價(jià)理念，再聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，分析學(xué)生語言能力與思考能力是否獲得進(jìn)步，審美鑒賞能力是否得到塑造，是否對傳統(tǒng)文化有進(jìn)一步的理解。值得注意的是，在對學(xué)生的評價(jià)中，教師要以鼓勵為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步和成長。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主參與效果，能提高學(xué)生文章的理解能力和語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師需要創(chuàng)造出形式多樣的課程互動環(huán)節(jié)，通過由淺入深的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解深度，強(qiáng)化學(xué)生自主理解閱讀文本的積極性，增強(qiáng)學(xué)生群文閱讀的擴(kuò)展延伸效果。此外，教師還可以從閱讀文本中提煉出有效的閱讀教學(xué)策略，以精神主題作為提高學(xué)生道德水平的途徑，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的情感升華效果。