朱天宇

[吉林衛(wèi)生學(xué)校(吉林職工醫(yī)科大學(xué)) 吉林 吉林 132013]

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，改變了人們的學(xué)習(xí)和生活方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普及應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近些年高職英語教學(xué)中數(shù)字化平臺(tái)的應(yīng)用逐漸普及，取得了一定的效果，但數(shù)字化平臺(tái)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式過于單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，這些都制約了數(shù)字平臺(tái)在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用?；诖耍疚膶?duì)數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開了分析和研究。

1.利用數(shù)字化平臺(tái)，提供豐富的教學(xué)資源

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要建立在一定的文化背景和應(yīng)用場(chǎng)景下。高職英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單純依靠已有的現(xiàn)成教材講解單詞、語法和句型，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解不同的單詞、語法和句型的具體應(yīng)用場(chǎng)景。教師在課前可以搜集與本節(jié)課或本單元教學(xué)內(nèi)容相符的視頻、音頻、圖片、電影等多種形式的教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展，將資料上傳至數(shù)字化平臺(tái)，讓學(xué)生在課前就能夠在多種感官協(xié)同作用下對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解，建立起自身的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，與教師和學(xué)生進(jìn)行交流。

如教師在進(jìn)行《Happey New Year》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師可以在課下收集有關(guān)國(guó)內(nèi)和國(guó)外過新年的歷史背景文化資料，制作一些微視頻，視頻中展現(xiàn)出中西方文化的差異，同時(shí)將課程中要學(xué)習(xí)的單詞、語法、句式通過這些資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握中西方文化的同時(shí)學(xué)會(huì)相關(guān)英語知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又拓寬了學(xué)生的文化知識(shí)。

2.利用數(shù)字化平臺(tái)，創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教與學(xué)、講與練的高職英語填鴨式教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，制約了學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升和綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)字化平臺(tái)的發(fā)展和普及為混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等提供了良好的物質(zhì)條件。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂類似，都是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與在線學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，教師在課前將教學(xué)資源上傳至數(shù)字化平臺(tái)，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)問題和測(cè)試習(xí)題，讓學(xué)生利用數(shù)字化平臺(tái)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)和測(cè)試后，初步了解要學(xué)的知識(shí)，知道自己在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，帶著問題來到課上與教師和學(xué)生進(jìn)行交流討論，最終得出結(jié)論，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，而教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或生動(dòng)有趣的情境營(yíng)造出融洽、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性，提高英語教學(xué)效果。

如教師在進(jìn)行《Our Living Environment》教學(xué)時(shí)，可以在課前通過視頻、影片和圖片等方式展示我們生活的環(huán)境，并設(shè)置課前問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容描述自己生活的環(huán)境，然后讓學(xué)生到課上分小組討論與我們生活的環(huán)境有關(guān)的話題，并針對(duì)討論話題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也可以將自己不會(huì)表達(dá)的環(huán)境問題記錄下來，與教師和學(xué)生討論，這一過程既讓學(xué)生掌握了相關(guān)的單詞和語法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)方式完全以期末考試為主，一張?jiān)嚲斫鉀Q了評(píng)價(jià)問題，但有些學(xué)生雖然考試成績(jī)高，但并不能將英語運(yùn)用到日常的生活中去，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于片面。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，為教師創(chuàng)新學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式提供了新機(jī)遇，對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容可以包括線上考核和線下考核兩部分。如教師可以利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)設(shè)置在線考核模式，考核的內(nèi)容包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課前預(yù)習(xí)檢測(cè)成績(jī)、課后檢測(cè)成績(jī)以及學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中的交流、討論活躍程度，通過對(duì)這些線上數(shù)據(jù)行為進(jìn)行匯總分析得出線上考核成績(jī)。再根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)得出線下考核結(jié)果，將二者按一定比例折算為學(xué)生的最終考核成績(jī)。這種線上加線下的考核評(píng)價(jià)方式更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和知識(shí)的變化，能夠有效促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果。

結(jié)語

數(shù)字化平臺(tái)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生英語教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)利用數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建適用于數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用的高職英語教學(xué)新模式。