包惠柳

(福建省寧德市古田縣第八中學(xué) 福建 古田 352200)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。協(xié)商對話式教學(xué)就是一種以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生主動性的模式。因此教師可以利用協(xié)商對話式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓核心素養(yǎng)真正落地于初中語文課堂。

1.協(xié)商對話式教學(xué)內(nèi)涵

什么是協(xié)商對話式教學(xué)呢？協(xié)商對話式教學(xué)是以尊重、平等、信任、開放為前提，以文本為介質(zhì)，促進教師與學(xué)生之間發(fā)生對話的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更加符合“以人為本”的教育理念，也給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的空間，與新課改的要求不謀而合。對話式閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)對話，學(xué)會對話，包含師生對話、生生對話、生本對話等各種形式；生本對話可以通過設(shè)計指導(dǎo)微課引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、營造閱讀環(huán)境激發(fā)閱讀興趣推進；師生對話可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考、尊重個性發(fā)言營造和諧氛圍推進；生生對話可以通過建立對分課堂給予討論時間、組織討論活動促進學(xué)生對話推進，本文則主要利用生本對話、師生對話和生生對話三種形式進行的探究。

2.初中語文協(xié)商對話式閱讀教學(xué)的策略

2.1 生本對話。生本對話就是學(xué)生與文本之間的對話，在這一協(xié)商對話中，學(xué)生要充分調(diào)動自己已有的知識基礎(chǔ)、情感體驗、生活經(jīng)驗等，與文本進行思想精神方面的交流，理解文本情感與內(nèi)容。本文從設(shè)計指導(dǎo)微課和營造閱讀環(huán)境兩個方面，就如何開展生本對話進行了探究。

(1)設(shè)計指導(dǎo)微課，引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)。教師在開展閱讀教學(xué)之前，可以先設(shè)計指導(dǎo)微課，引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處進行自主預(yù)習(xí)，促進學(xué)生深入與文本對話。以《木蘭詩》為例。如果教師沒有指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時，可能只會閱讀一遍文章，理解文章含義，提前背誦文章；在這種預(yù)習(xí)方式中，學(xué)生并沒有與文本完成真正的對話。因此教師可以設(shè)計指導(dǎo)型微課，引導(dǎo)學(xué)生深入預(yù)習(xí)。比如在微課中教師提出了這樣的問題：文章中應(yīng)用了哪些描寫手法，從哪里可以體現(xiàn)出來？為什么不能夠在一個集市上買東西，要跑到東西南北四個集市上買東西，體現(xiàn)了什么樣的氣氛？認真分析文章中詳寫和略寫部分，思考詳略結(jié)合的作用。在這一指導(dǎo)下，學(xué)生會深入探究這首詩，與文本進行深入對話，比如感受木蘭準(zhǔn)備東西時緊張的氛圍，體會“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的殘酷和辛酸，理解《樂府詩集》中重點突出百姓生活、否定戰(zhàn)爭的意義，總結(jié)歸納木蘭的性格與特點等等。教師利用短小精悍、靈活多變的微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，促進學(xué)生與文本深入對話，促進了學(xué)生對文本的理解，加強了學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。[1]

(2)營造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。為了促進學(xué)生與文本對話，提高學(xué)生自主閱讀的積極性，教師在開展教學(xué)時，還要為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。那么教師應(yīng)該如何為學(xué)生打造閱讀環(huán)境呢？教師可以組織趣味讀書活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。以《記承天寺夜游》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章之前，布置了一個任務(wù)：發(fā)揮自己的想象，結(jié)合本篇文章創(chuàng)編小劇本，在課堂學(xué)習(xí)時表演出來。這一活動激發(fā)了學(xué)生的熱情，學(xué)生在閱讀時會自主揣摩作者的心情，理解作者的思想，補充文章的細節(jié)，像蘇軾在見到張懷年會說些什么，在賞玩“庭下如積水空明”時，又會說些什么等等。另外這一活動至少要求兩個學(xué)生一組，學(xué)生會主動與同學(xué)討論，深入研究文本；也會與其他小組學(xué)生交流，分享自己對文章的看法，這種方式促進了學(xué)生與文本的深入對話。教師為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，促進學(xué)生自主追尋文本深處的東西，有效增強了學(xué)生與文本對話的深入性，提高了學(xué)生與文本對話的積極性。[2

“生本對話”要求學(xué)生要充分調(diào)動自身已有的基礎(chǔ)知識、情感體驗、生活經(jīng)驗全身心的對文本進行交流，這個過程是不可替代的。

2.2 師生對話。師生對話就是教師與學(xué)生之間的對話。師生對話主要是由教師主導(dǎo)，但并不是說教師掌控全場，教師主要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控氣氛。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境和尊重個性發(fā)言兩個方面，就師生對話具體策略進行了探究。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在開展閱讀教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。而在設(shè)計問題情境時，教師既要遵循開放性原則，即設(shè)計開放性問題鍛煉學(xué)生的閱讀思維；又要遵循層次性原則，即考慮學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計分層問題，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。以《太空一日》為例。在本課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：通過閱讀文章，你從楊利偉身上發(fā)現(xiàn)了哪些品質(zhì)，結(jié)合文章內(nèi)容說一說；楊利偉遇到危險時的表現(xiàn)對你有什么啟發(fā)；楊利偉在文章中說道：“對航天員最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)”，你可以從文章哪些語言中感受到航天員的嚴(yán)謹(jǐn)；理解楊利偉以及文章其他人物的情感。這些問題情境，無論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是水平較為落后的學(xué)生都可以根據(jù)文章內(nèi)容進行回答；而且部分問題比較開放，學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點，與其他學(xué)生討論，從交流中互補，拓寬思維角度。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力漸趨成熟，教師以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。[3]

(2)尊重個性發(fā)言，營造和諧氛圍。初中階段的學(xué)生心思比較敏感，對外界的評價較為重視，因此在與學(xué)生交流的過程中，教師要注意尊重學(xué)生的個性發(fā)言，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以《大自然的語言》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章時提出這樣一個問題：文章題目可不可以換成“物候與物候?qū)W”，畢竟整篇文章都是關(guān)于物候、物候?qū)W知識的研究。有的學(xué)生認為不可以，因為“大自然的語言”更加平易近人，更容易吸引讀者的注意；也有的學(xué)生認為可以，因為這本來就是一篇說明文，改為“物候與物候?qū)W”顯得更加專業(yè)。面對不同的意見，教師并沒有全盤否定，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文章下面的注釋：本文是由竺可楨的《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》改寫的。由此可見，改為“物候與物候?qū)W”的名字是可以的，但不適合應(yīng)用于一般文章的閱讀；另外“一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W”這一名字也并不特別嚴(yán)肅，對比下來“大自然的語言”更加合適。教師通過這種方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”，更容易使學(xué)生接受。在這種環(huán)境下，學(xué)生與教師的對話也會更積極、更大膽，對話的范圍也會由表及里、由淺入深，最終促進了學(xué)生的個性發(fā)展。[4]“師生對話”需要教師和學(xué)生都完成文本對話的基礎(chǔ)上，在平等的氛圍中，以語言為工具，進行思想交流和情感溝通，而和諧的師生關(guān)系需要教師精心的營造。

2.3 生生對話。生生對話就是學(xué)生與學(xué)生之間的對話。在引導(dǎo)學(xué)生進行對話時，教師可以建立對分課堂，也可以組織討論活動，為學(xué)生提供充分的時間、空間與動機，以提高學(xué)生的對話質(zhì)量與對話效率，進而促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

(1)建立對分課堂，給予討論時間。什么是對分課堂呢？對分課堂是指將課堂時間對分，部分時間給教師用于講解，部分時間給學(xué)生用于消化。學(xué)生在對分課堂中的討論是建立在對文章內(nèi)容有較高層次了解的基礎(chǔ)上，因此討論的內(nèi)容也更具質(zhì)量。在對分課堂的討論中，教師可以要求學(xué)生將閱讀與筆記書寫結(jié)合起來。以《壺口瀑布》為例。教師在講解完本篇文章之后，就可以讓學(xué)生在討論、交流中消化本課知識，還可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)習(xí)思緒。每個學(xué)生思考的角度不同，建立的思維導(dǎo)圖自然也不同。像有的學(xué)生是以文章內(nèi)容為核心建立的思維導(dǎo)圖，按照文章順序?qū)⒅R點一一羅列出來，并進行自主延伸；有的學(xué)生則是以文章精神為核心，將文章中的重點語句羅列出來，并進行了分析；還有的學(xué)生是以語言特點為核心進行的整理。在這一過程中，學(xué)生會構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，也會發(fā)現(xiàn)疏漏和疑點，進而有針對性的解決問題。教師建立對分課堂，給予學(xué)生充分的對話時間和對話基礎(chǔ)，促進了學(xué)生對話質(zhì)量的提升，也促進了學(xué)生閱讀的深入發(fā)展。[5]

(2)組織討論活動，促進學(xué)生對話。除了建立對分課堂以外，教師還可以組織討論活動，促進學(xué)生對話。當(dāng)然，這里的討論活動就是圍繞某一主題展開的討論，這種討論活動也可以促進學(xué)生的深入閱讀；另外，在主題討論活動中，教師還可以鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。以《山水畫的意境》為例。在開展本篇文章的教學(xué)時，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“意境”開展了討論。教師先引導(dǎo)學(xué)生討論了自己心目中的“意境”究竟是什么。有的學(xué)生認為是蘊含的深層次的精神內(nèi)涵，有的學(xué)生認為是一種氣質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山水畫的意境》，歸納文章主旨，并讓學(xué)生結(jié)合自己的想法就“意境”進行了討論。有的學(xué)生認可了作者對“意境”的解讀，有的學(xué)生則不認同，并在教師的鼓勵下，以繪畫、音樂等形式展現(xiàn)了自己對“意境”的理解。在這個過程中，學(xué)生不僅增強了對文章的理解，也增強了表達能力。教師組織主題討論活動，引導(dǎo)學(xué)生在重點探究中進行深入對話，促進了討論活動的有效開展，提升了學(xué)生的對話質(zhì)量，最終促進了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

“生生對話”需要學(xué)生與學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)小組的成員之間能夠認真聆聽交流，對某一問題形成一致的理解和解決辦法，學(xué)生之間共同進步。

3.結(jié)束語

綜上所述，本文從設(shè)計指導(dǎo)微課、營造閱讀環(huán)境、創(chuàng)設(shè)問題情境、尊重個性發(fā)言、建立對分課堂、組織討論活動六個角度，就初中語文協(xié)商對話式閱讀教學(xué)的策略進行了探究。協(xié)商對話式閱讀教學(xué)模式可以充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，因此教師要重視這一模式的開發(fā)與應(yīng)用。希望本文的一得之見，可以起到拋磚引玉的作用，促進學(xué)生在協(xié)商對話式教學(xué)模式下提升綜合能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。