林麗君

（浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江溫嶺 317507）

引 言

從內(nèi)容角度分析，小學(xué)階段的語文素養(yǎng)可以分為語文能力和人文修養(yǎng)兩個(gè)部分。語文能力是由學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，語文聽、說、讀、寫等能力組成的；人文修養(yǎng)分為學(xué)生的審美情趣和自我修養(yǎng)。結(jié)合語文素養(yǎng)的構(gòu)成因素分析，語文素養(yǎng)是一種綜合性的概念。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，對(duì)他們語文知識(shí)體系的構(gòu)建有著不容忽視的作用。要想有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師先要明確培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本原則，在此基礎(chǔ)上再探究有效的教學(xué)策略。

一、小學(xué)生語文素養(yǎng)培育工作的原則

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的應(yīng)試傾向是最不明顯的，因?yàn)檎Z文學(xué)科并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不明顯、不直接，在很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保小學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

如果小學(xué)生始終是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不僅會(huì)影響到他們思維能力的發(fā)展，也會(huì)阻礙他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師可以為小學(xué)生提供一些形式靈活、內(nèi)容有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的每個(gè)單元都有口語交際活動(dòng)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

另外，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，只有將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[1]。

二、以生為本開展協(xié)作探究教學(xué)

受到應(yīng)試教育理念的影響，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往無法成為學(xué)習(xí)的主體，只能被動(dòng)地接受教師的講解，無法基于自己的想法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考。這種教學(xué)方式不僅影響了小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，還會(huì)讓小學(xué)生逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感和抵觸心理。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以采用探究式教學(xué)法，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將他們劃分為綜合素質(zhì)相近的不同學(xué)習(xí)小組。在閱讀課文前，教師可以對(duì)每個(gè)小組提出問題：“潮來之前、潮來之時(shí)、潮頭過后分別有怎樣的景象呢？如果讓你用一個(gè)詞來形容潮水，你會(huì)選擇哪個(gè)詞呢？”學(xué)生帶著問題閱讀文章，自然能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有較為深刻的印象。同時(shí)，在小組討論的過程中，學(xué)生也能不斷發(fā)展和完善自己的思維模式，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來看待、分析問題，從而有效地提升自身的語文素養(yǎng)[2]。

三、基于學(xué)生需求豐富課堂教學(xué)方式

教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)是組成小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的主要元素。教師對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生還能獲得更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升自身的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教材中的部分課文帶有明顯的角色區(qū)分。教師在講解這類課文時(shí)，可以采取角色扮演的方式開展教學(xué)活動(dòng)[3]。例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別飾演西門豹、巫婆、老大爺和官員等角色，讓學(xué)生通過表演的方式重現(xiàn)課文內(nèi)容。學(xué)生在參與表演的過程中，可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種寓教于樂的教學(xué)方式，不僅可以提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能讓小學(xué)生更深刻地體會(huì)到語文的魅力。

四、結(jié)合教材夯實(shí)學(xué)生的語文基本功

教材內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，與教師對(duì)教材的深入挖掘是分不開的。小學(xué)語文教材匯聚了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，而這些作品中有很多優(yōu)美語句是值得學(xué)生收集和記憶的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中能夠積累一些文學(xué)素材，不僅能豐富他們的寫作素材，還對(duì)他們?nèi)宋男摒B(yǎng)的提升有積極作用，更有助于他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

例如，《爬山虎的腳》一文中有大量描寫爬山虎細(xì)節(jié)的內(nèi)容，如“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”。文章對(duì)爬山虎根莖的形態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫。學(xué)生可以通過文章的描述快速想出爬山虎的實(shí)際外貌。教師可以以這篇文章中的描寫為模板，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，寫一些生活中常見的植物。其實(shí)，很多學(xué)生害怕寫作文，是因?yàn)闆]有內(nèi)容可寫，寫出的作文只有幾句話的主要原因是平時(shí)缺乏素材的積累。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)作者的思路，學(xué)習(xí)文章中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生只要多積累寫作素材，并經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就能逐步提高自己的語言組織和表達(dá)能力，進(jìn)而提升自己的語文核心素養(yǎng)。

五、針對(duì)學(xué)生差異開展分層教學(xué)指導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與成長(zhǎng)環(huán)境的不同，同一班級(jí)的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有明顯的不同。如果教師在實(shí)際教學(xué)中沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，而是用同一種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，就很容易影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)惯@部分學(xué)生無法在教師的幫助下完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與吸收，進(jìn)而影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高，進(jìn)而促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升[4]。

從教學(xué)內(nèi)容角度來說，課堂提問作為一個(gè)重要的教學(xué)手段，也是滲透分層理念的良好策略。教師在課堂提問中滲透分層理念，不僅可以有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓不同能力的學(xué)生都得到鍛煉和提高。

以課文《麻雀》的課堂提問環(huán)節(jié)為例。對(duì)于語文綜合能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師在課堂提問時(shí)要注重訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語文技能，如可以讓學(xué)生對(duì)某一自然段的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或者讓學(xué)生用自己的語言對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣，學(xué)生就能逐步提高閱讀理解能力和語言組織能力，而且他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。對(duì)于有一定語文基礎(chǔ)但還有較大提升空間的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們提煉文章中的關(guān)鍵點(diǎn)：“文章中描述的小麻雀是十分弱小的，那么作者用了哪些詞語來描寫小麻雀的弱小呢？”學(xué)生通過仔細(xì)閱讀和深入分析，把文章中的“嘴角嫩黃”“長(zhǎng)著絨毛”“剛出生不久”等詞語找了出來，同時(shí)促進(jìn)了自身思維能力的發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)好且語文綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們總結(jié)文章的中心思想或者蘊(yùn)含的哲理等，還可以結(jié)合以往的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)體系的完善和核心素養(yǎng)的提升。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教師的主要任務(wù)之一。在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，加深對(duì)他們的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制訂教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生帶來更有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。