趙繼敏

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南幼兒園，甘肅武威 733009）

引 言

在幼兒教育教學(xué)中，教師要組織趣味化、藝術(shù)化的游戲教學(xué)活動，使幼兒能夠在這些互動活動中探索并發(fā)現(xiàn)游戲的內(nèi)在邏輯，以及這些邏輯表現(xiàn)出的時代性和先進(jìn)性成果，并能自主將其體系化、結(jié)構(gòu)化，以達(dá)到適合自身吸收的程度[1]。

一、正確認(rèn)識游戲化教學(xué)

（一）游戲在幼兒教育中的必要性

游戲是人們按照規(guī)則對所獲得經(jīng)驗的一種鞏固性的練習(xí)活動，也是社會實踐的一種特殊形式，蘊含了一定的生活和活動規(guī)律。幼兒園合理利用游戲，有助于幼兒獲得情感方面的發(fā)展。幼兒如果對待游戲化教學(xué)的態(tài)度是積極的、主動的，主動利用各種工具去研究它的內(nèi)部邏輯，并重視在探究過程中所獲得的自身體驗和情感體驗，那么就能在游戲活動中得到發(fā)展。

（二）游戲能夠幫助幼兒認(rèn)識世界

游戲化教學(xué)有別于普通教學(xué)手段。幼兒在進(jìn)行游戲活動時需要一些方向上的指引。絕大多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)知識時都需要經(jīng)過一個量變引發(fā)質(zhì)變的過程，而這個過程就是幼兒獨特的個人體驗。教師是幼兒參與游戲的指路人，也是師幼互動交流的主導(dǎo)者。對于同一個游戲教學(xué)設(shè)計，不同的教師可能呈現(xiàn)出完全不同的課堂效果。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新游戲教學(xué)形式，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這樣才能使幼兒積極參與到游戲中，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展個人思維。

（三）把握游戲化教學(xué)的過程

游戲化教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)活動枯燥、乏味的氛圍，讓幼兒以游戲的方式參與學(xué)習(xí)，在游戲中獲得體驗，激發(fā)幼兒對該學(xué)科的興趣[2]。教師應(yīng)有目的地設(shè)計趣味幼兒游戲，使幼兒充分表現(xiàn)自我，并獲得樂趣與友誼，將游戲教學(xué)內(nèi)容中的能力教學(xué)部分成功內(nèi)化成幼兒的自身素質(zhì)。

二、幼兒園教育教學(xué)中運用游戲化教學(xué)的注意事項

（一）游戲要多樣化

幼兒的游戲化課堂教學(xué)一般沒有固定教學(xué)時長，且?guī)в羞B續(xù)性，但幼兒好奇心強(qiáng)且多動，因此，教師開展教學(xué)的時間要緊湊，要針對幼兒好奇心強(qiáng)的心理、生理特征，將游戲化教學(xué)內(nèi)容拆解為多個教學(xué)目標(biāo)，如通過多種趣味游戲防止幼兒的興趣點發(fā)生偏移，即使針對同一內(nèi)容的游戲也可以采取不同的形式切入，如以模塊分項法分成模擬表演、友誼賽、集體活動、休閑游戲等多樣化形式。

（二）游戲要技能化

幼兒游戲化教學(xué)內(nèi)容一般都比較簡單，完全可以對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化設(shè)計與改造，在寓教于樂的同時將一些基本技能進(jìn)行工具化設(shè)計，并將其穿插進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在木工DIY 活動中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒真正體驗到任務(wù)型、模擬型游戲的樂趣，培養(yǎng)幼兒多角度解決問題的能力。

（三）游戲要循環(huán)化

游戲內(nèi)容適當(dāng)遵循“練習(xí)律”，可以促進(jìn)幼兒掌握技能、動作，但也易引起幼兒的厭煩心理。因此，教師需要對技能動作的組合進(jìn)行多點銜接設(shè)計，使幼兒形成一種知識工具化的DIY 運用能力。

（四）游戲要生活化

游戲教學(xué)的生活化，既可以從設(shè)計主題與生活環(huán)境切入，又可以從幼兒日常玩耍行為中提取教學(xué)資源?；诖?，教師所設(shè)計的游戲活動要從教材向生活輻射，不能流于形式，要積極向外拓展、延伸，與生活的多元化、隨機(jī)性相互配合，如教育游戲、實驗、手工實踐及藝術(shù)活動等，使幼兒體驗到教學(xué)目標(biāo)的正確性，感受到教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性。

三、幼兒園教育教學(xué)中運用游戲的注意事項

（一）正確把握幼兒生理、心理狀態(tài)變化

教師要針對幼兒生理和心理特點安排游戲內(nèi)容，采用能夠讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的表現(xiàn)形式，以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。一般情況下，幼兒的注意力在課堂前半部分呈現(xiàn)積極、主動狀態(tài)，中部呈現(xiàn)一種心理約束狀態(tài)，后部則體現(xiàn)為懈怠情緒，總體上是一個虎頭蛇尾的過程。根據(jù)這一心理特點，教師在組織游戲活動時，應(yīng)把游戲性最強(qiáng)的部分安排在課堂前半部分，從而有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；在課堂后半部分則應(yīng)安排一些總結(jié)內(nèi)容，從而加深幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

（二）正確把握幼兒游戲化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)，充分分析游戲的教學(xué)價值，并深入思考這些價值點哪些是現(xiàn)場激趣的、哪些是可持續(xù)發(fā)展的、對教學(xué)環(huán)節(jié)起到什么樣的促進(jìn)作用。教師要多選擇那些對幼兒有發(fā)展價值的游戲活動，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，使幼兒的能力能夠在游戲過程中有所發(fā)展。

（三）教師應(yīng)對幼兒教材進(jìn)行深度挖掘

游戲是幼兒喜歡的活動，而游戲教學(xué)是幼兒盼望的一種教學(xué)方式。因此，在探索幼兒游戲化教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)重視對幼兒教材的研究與實踐。當(dāng)前，我國幼兒教材改革滯后于時代的發(fā)展，很多新的幼兒教育理論與技術(shù)不能補(bǔ)充到教材中，因此教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計。幼兒知識與技能的形成過程不是孤立的，幼兒需要通過教材上的思想或方法來獲取知識、習(xí)得技能，所以教師應(yīng)讀透教材，了解隱藏在幼兒教材字里行間的編制意圖。

四、幼兒園教育教學(xué)與游戲融合的策略

（一）關(guān)懷信任，平等互動

教師的親和力關(guān)系到幼兒是否愿意主動參與游戲活動，所以教師要關(guān)懷每位幼兒求知的情感體驗，信任幼兒的發(fā)展?jié)摿妥灾鲃邮帜芰?。如果教師是游戲課堂的主宰，且游戲內(nèi)容又不能吸引幼兒興趣，那么游戲化教學(xué)就會陷入僵局，反之，如果教師通過關(guān)懷與引導(dǎo)激勵幼兒，使幼兒產(chǎn)生“這個游戲有點意思”的感覺，愿意投入精力參與到游戲競爭中，那么幼兒就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主動性。

（二）積極熱情，享受教學(xué)

教師在進(jìn)入游戲課堂那一刻，就要高度專注，將注意力集中于游戲化教學(xué)的正常運行中，將自身的教學(xué)熱情也投入游戲中，通過自身對游戲規(guī)則、內(nèi)涵知識的運用和理解，與幼兒共同參與到游戲競爭中。

（三）情景模擬，操作激趣

體驗式教學(xué)法中的任務(wù)教學(xué)法、情景模擬法，也可以引入幼兒教學(xué)中。角色扮演對幼兒來說有巨大的吸引力，尤其是在設(shè)計環(huán)境、模擬氛圍的游戲課堂教學(xué)中，教師把知識和技能融入模擬發(fā)生的場景中，使這些知識變得不再遠(yuǎn)離生活、脫離現(xiàn)實，引發(fā)幼兒產(chǎn)生思考和疑問，如此便能使幼兒快速投入“對號入座”的活動中，用實踐操作來探索知識。因此，情境教學(xué)法要把操作體驗的機(jī)會都讓給幼兒，讓幼兒親歷游戲中內(nèi)涵邏輯的探究過程。

（四）弘揚知識魅力，保護(hù)好奇心

好奇心是學(xué)習(xí)的動力之源，教師利用好幼兒的好奇心和自學(xué)欲望，能夠取得更好的游戲化教學(xué)成果。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，一些幼兒缺乏學(xué)習(xí)的熱情往往是因為沒有體會到知識的魅力，沒有找到知識與生活的連接點?；诖?，在日常游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)拓展和補(bǔ)充知識，充分設(shè)計該知識誕生、發(fā)揮效能的互動場景，有針對性地開展一些利用知識解決問題或?qū)ふ易罴呀鉀Q辦法的競賽等，以達(dá)到寓教于樂的目的。

結(jié) 語

幼兒教師應(yīng)基于豐富多樣的游戲設(shè)計和教學(xué)方法創(chuàng)新，積極開展游戲化教學(xué)，為幼兒打造融趣味、探究、實踐于一體的游戲化課堂。只有用豐富多彩的游戲課堂激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍才會趨于積極、主動、熱烈。