江蘇省阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué) 單 惠

微課形式短小、內(nèi)容靈活，利用微課教學(xué)在提升小學(xué)生語(yǔ)文作文素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。教師可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從能夠提升小學(xué)生語(yǔ)文作文水平的不同方面進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

一、重現(xiàn)情境，打開學(xué)生創(chuàng)作思路

正處于小學(xué)階段的學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)語(yǔ)文作文的創(chuàng)作常常有手足無(wú)措之感。針對(duì)這種狀況，教師可以利用微課的形象性為學(xué)生打開觀察社會(huì)生活的大門，促使學(xué)生對(duì)抽象的世界萬(wàn)物有更為形象性的理解。教師在利用微課的形象性進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，要著重呈現(xiàn)具有特色的景物或生活案例，為學(xué)生寫作提供素材。

例如，面對(duì)《冬天》這篇作文題目，教師就可以利用微課為學(xué)生展示銀裝素裹的冬天。教師在制作有關(guān)“冬天”素材的微課時(shí)，可以從白雪、植物、冬季服裝、節(jié)日等四個(gè)方面入手。教師利用微課為學(xué)生展示冬天的雪景會(huì)使學(xué)生眼中的冬天更加具象化，從而促使學(xué)生能夠在進(jìn)行有關(guān)冬天的作文創(chuàng)作時(shí)更加得心應(yīng)手。此外，冬天里植物大多凋零，教師在展示冬天各種凋零的景物時(shí)要增添上常青樹等，即使處于冬季也仍舊不凋敗的樹木，幫助學(xué)生在對(duì)比中積累寫作素材。因此，微課教學(xué)可以幫助學(xué)生打開創(chuàng)作思路，細(xì)化學(xué)生對(duì)于作文題目的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生在作文創(chuàng)作中進(jìn)行更加生動(dòng)的表達(dá)。情境會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以生動(dòng)的形式幫助學(xué)生再次回味和體悟已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生在簡(jiǎn)短的微課授課中精準(zhǔn)把握寫作重點(diǎn)。教師在利用微課進(jìn)行情境再現(xiàn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)圍繞每節(jié)課的寫作主題進(jìn)行微課制作，兼顧學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的接受能力，以求在可實(shí)現(xiàn)的范圍內(nèi)提升微課教學(xué)效率。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，積累作文創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

微課形式短小，授課方式靈活，為教師在構(gòu)設(shè)作文課堂時(shí)提供了極強(qiáng)的便捷性，可以幫助教師利用微課強(qiáng)化學(xué)生的薄弱之處，幫助學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。提高寫作水平，不但需要學(xué)生具有寫作天賦，還需要學(xué)生在作文訓(xùn)練中不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，面對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師要盡量為學(xué)生提供作文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能夠最大程度使用教師所教授的技巧進(jìn)行創(chuàng)作。在面對(duì)有關(guān)人物素材的作文題目時(shí)，教師就要利用微課為學(xué)生展示描寫人物時(shí)的寫作手法，包括外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等等。當(dāng)教師利用微課形式對(duì)這些描寫特點(diǎn)進(jìn)行充分講解之后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。教師在審閱學(xué)生的作文時(shí)，要對(duì)學(xué)生作文的薄弱之處進(jìn)行重點(diǎn)記錄，對(duì)學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練。微課教學(xué)具有極強(qiáng)的生動(dòng)性，教師可以利用微課的生動(dòng)性為學(xué)生從多方面展示同一種寫作技巧，幫助學(xué)生對(duì)寫作技巧進(jìn)行充分認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中更加熟練地運(yùn)用寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作。教師在制作微課的過(guò)程中，要不斷加入學(xué)生的想法，規(guī)范課程設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中奮發(fā)向上。

三、融入情感，提升作文創(chuàng)作質(zhì)量

如何將小學(xué)生淳樸稚嫩卻獨(dú)特的思維方式利用恰當(dāng)?shù)慕M合模式展現(xiàn)出來(lái)，將是小學(xué)語(yǔ)文老師所面臨的最大挑戰(zhàn)。很多作文教學(xué)模式由于僵化且固定的思維套路湮滅了學(xué)生獨(dú)特的思維方式，將學(xué)生變成了呆板的作文創(chuàng)造機(jī)器。利用微課進(jìn)行作文教學(xué)，一定程度上突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，有利于學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)造性的作文創(chuàng)作。

例如，在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，教師就要有意識(shí)地利用微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)作寫作話題，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，促使學(xué)生在寫作過(guò)程中加入自身的獨(dú)特情感。教師可以利用短視頻方式將這個(gè)話題變得更加具象，此類作文話題能夠促使學(xué)生精準(zhǔn)調(diào)動(dòng)創(chuàng)作思維，刺激自身創(chuàng)作情感。對(duì)于“要不要扶摔倒的奶奶”類話題，教師可以利用微課教學(xué)中的短視頻形式再現(xiàn)場(chǎng)景，讓本來(lái)屬于話題之外的學(xué)生作為旁觀者參與進(jìn)這個(gè)話題，促使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師在作文教學(xué)過(guò)程中要增設(shè)更多提問環(huán)節(jié)，很多問題并非只有唯一答案，教師不能以單一答案抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)敏感話題時(shí)能夠有自己的思考，保護(hù)好他們的淳樸與童真，為學(xué)生將來(lái)的作文創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。教師借助微課的多樣性進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意與學(xué)生的互動(dòng)交流，要時(shí)刻了解學(xué)生想法，規(guī)范學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。在改正學(xué)生錯(cuò)誤思想時(shí)，教師要有足夠的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教誨。

綜上，本文從三個(gè)方面論述了如何利用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望、強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯、訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，促使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有價(jià)值的作文創(chuàng)作。