何昭玉

（湖北大學(xué)幼兒園，湖北武漢 430062）

引 言

通過對《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”子領(lǐng)域目標(biāo)的解讀，可以看出：幼兒的動作發(fā)展離不開平衡，平衡能力是幼兒完成各種身體動作的前提，而幼兒階段更是大量學(xué)習(xí)動作技能的最佳時期。因此，根據(jù)對幼兒關(guān)鍵期理論的理解和把握，湖北大學(xué)幼兒園在省級“十三五”課題“幼兒園戶外體育活動對兒童平衡能力發(fā)展影響的研究”實踐中，以3～6 歲幼兒為研究對象，設(shè)置了大、中、小三個年齡段的實驗班和對照班，以提升幼兒平衡能力發(fā)展為目標(biāo)，對幼兒園戶外體育自由活動、戶外體育游戲活動、戶外體育鍛煉活動、戶外體育教學(xué)活動等不同類型的戶外體育活動進(jìn)行了分析，提出了促進(jìn)幼兒平衡能力發(fā)展的行之有效的指導(dǎo)策略，旨在為幼兒健康發(fā)展助力，確保課題研究的成效。一、對研究的思考

通過對研究案例的觀察、反思、研討，筆者發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)策略的有效性對幼兒平衡能力發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）指導(dǎo)策略缺乏適宜性，沒有充分考慮幼兒的興趣和年齡特點，忽視了幼兒個體之間發(fā)展的差異，致使幼兒參與活動的積極性不高；（2）指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性，沒有充分理解“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，只是一味地讓幼兒進(jìn)行動作的訓(xùn)練，使戶外體育活動變成了簡單、枯燥的動作技能練習(xí)；（3）指導(dǎo)策略缺乏目的性，輕視“玩中學(xué)”教育概念運用的重要性。由于教師的指導(dǎo)無目的，幼兒大部分時間處于跑來跑去或是進(jìn)行動作模仿的狀態(tài)。這在一定程度上限制了幼兒平衡能力的可持續(xù)發(fā)展，活動效果不佳。

二、探究后的總結(jié)

通過對研究過程和成果的梳理，筆者借鑒了“教學(xué)計劃中的WHERETO 要素”，總結(jié)和提煉出五種指導(dǎo)策略，助力教師提升幼兒園戶外體育活動指導(dǎo)策略的有效性。

（一）遵規(guī)律，重經(jīng)驗

葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@是因為，幼兒的身心發(fā)展是有一定順序的，就像自然界的植物會因不同環(huán)境影響而出現(xiàn)不同的生長趨勢，只有順應(yīng)和尊重這種生長趨勢，植物才能根深葉茂。所以，第一個指導(dǎo)策略是以尊重幼兒天性、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律為前提，充分考慮幼兒的實際生活、運動經(jīng)驗，對幼兒戶外體育活動的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、適宜的生成或調(diào)整，使幼兒平衡能力能夠循序漸進(jìn)地穩(wěn)步提升，而不是揠苗助長。例如，“小兵炸敵營”活動，就是教師根據(jù)大班平衡能力測試中幼兒身體平衡能力發(fā)展的不足，聯(lián)系幼兒有關(guān)武漢軍運會、幼兒園運動會的生活經(jīng)驗，設(shè)計并實施的戶外體育活動。

（二）創(chuàng)情境，玩游戲

游戲可以最大限度滿足幼兒身體活動的需要[1]。游戲?qū)τ變簛碚f是極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。所以，該策略符合幼兒身心發(fā)展特點，能較好地實現(xiàn)指導(dǎo)的有效性。最重要的是，這個策略能較好地體現(xiàn)“玩中學(xué)”的教育概念，使教師對促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、積極參與的期望得以實現(xiàn)，它主要針對戶外體育游戲活動和戶外體育教學(xué)活動，具體做法如下。

首先，教師可創(chuàng)設(shè)一些真實的游戲情境，激發(fā)幼兒愛玩、愛模仿的天性，使其在天性的驅(qū)動下，積極地參與到游戲中，最終促進(jìn)幼兒平衡動作、技能的發(fā)展。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境后，要使用游戲化的方式，發(fā)揮“玩中學(xué)”的特點，支持幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，提升活動的實效，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒平衡能力發(fā)展的目的。例如，在大班“我是小小兵”的戶外體育教學(xué)活動中，教師首先利用仿真綠植、地墊、城堡等材料創(chuàng)設(shè)出敵我兩方的軍營陣地情境，然后以小小兵的故事貫穿整個活動，并在重難點環(huán)節(jié)設(shè)置了“過草地”“炸敵營”的游戲。在活動中，幼兒參與的積極性、主動性，以及對所學(xué)動作技能的理解和掌握，明顯高于傳統(tǒng)的戶外體育教學(xué)活動方式。

（三）勤互動，樂練習(xí)

蘇聯(lián)心理學(xué)家列維·維果斯基認(rèn)為：幼兒與成年人或同齡人進(jìn)行互動所獲得的知識和技能要更加廣泛。基于幼兒發(fā)展的這一特點，第三個指導(dǎo)策略以師幼互動為主要方法，以推進(jìn)幼兒平衡能力持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)而制定，主要針對戶外體育自由活動，具體做法如下。

第一，“一少三多”勤互動，即教師要少批評、多指導(dǎo)、多肯定、多鼓勵。面對班級幼兒個體平衡能力發(fā)展的差異，教師不能用“一刀切”的方式對待幼兒發(fā)展的需要，而是要運用“一少三多”與幼兒積極互動，幫助幼兒獲得更多的發(fā)展經(jīng)驗，讓幼兒通過不斷的積累經(jīng)驗逐步建立自己的理解和認(rèn)知，最終促進(jìn)幼兒平衡能力發(fā)展水平的不斷提升。第二，條件練習(xí)花樣多，即變換練習(xí)的環(huán)境、變換練習(xí)的條件、變換練習(xí)的動作組合。重點是教師要利用“變”的花樣，引導(dǎo)幼兒與同伴一起快樂地進(jìn)行動作或技能練習(xí)，使練習(xí)不再是枯燥、乏味的練習(xí)，而是充滿快樂的探索。

（四）精講解，善示范

幼兒階段是幼兒平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性發(fā)展的重要時期，而這些身體素質(zhì)獲得一定的發(fā)展，能促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)和腦功能的完善，也是幼兒今后學(xué)習(xí)更多、更復(fù)雜動作技能的基礎(chǔ)。因此，第四個指導(dǎo)策略的目的是通過對幼兒大肌肉動作和運動技能的指導(dǎo)，降低或減弱影響因素對幼兒平衡能力發(fā)展的干擾，科學(xué)引導(dǎo)幼兒平衡動作與技能的學(xué)習(xí)，使其身體素質(zhì)能夠得到持續(xù)發(fā)展。該策略主要針對戶外體育鍛煉活動和操節(jié)活動，具體做法如下。

（1）語言講解：①重點突出，語言少而精；②通俗易懂，生動有趣；③富有啟發(fā)性。（2）動作示范： ①可采取正面、側(cè)面、背面示范或鏡面示范；②姿勢正確，動作標(biāo)準(zhǔn)；③與講解相結(jié)合或伴隨語言提示。例如，教師可以先采用兒歌式的語言，完整講解側(cè)身翻滾動作：“輕輕躺，抱雙臂，夾緊腿，翻個身，加把勁，再翻身”，然后輔以身體動作的分解示范。這樣，幼兒便能很快地理解并掌握動作。

（五）增難度，勇挑戰(zhàn)

第五個指導(dǎo)策略從“為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”的角度，參考課題研究問卷調(diào)查中對影響因素“自信心”的分析，以培養(yǎng)幼兒積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的，引導(dǎo)幼兒在戶外體育活動中，保持愉快、安定的情緒，增強(qiáng)對自己能力的自信，為實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，該策略要求教師有目的地設(shè)計具有一定難度的挑戰(zhàn)任務(wù)，激勵幼兒勇敢嘗試，體驗挑戰(zhàn)成功的快樂，從而使其有足夠的自信心。

教師設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)時，要考慮班級幼兒的整體發(fā)展水平，以層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)和鼓勵幼兒敢于挑戰(zhàn)并完成任務(wù)，建立對自己身體平衡控制能力的自信，操作重點：鼓勵幼兒積極嘗試，勇敢地進(jìn)行挑戰(zhàn)，不怕失??；引導(dǎo)幼兒注意動作的正確性，觀察并糾正錯誤動作，使其挑戰(zhàn)成功。當(dāng)幼兒的平衡運動進(jìn)入運用（動作技能鞏固）階段時，教師要合理利用不同的鷹架，如降低或提高動作難度、改變練習(xí)方式，使幼兒的平衡動作更精準(zhǔn)、技術(shù)更加穩(wěn)定。

結(jié) 語

綜上所述，戶外體育活動對幼兒平衡能力的發(fā)展具有重要作用。在實際教學(xué)中，教師要重視戶外體育活動，要遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，針對不同類型的幼兒園戶外體育活動和班級幼兒的水平差異綜合運用以上策略，最終實現(xiàn)“以為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”的目標(biāo)。