郭 佳

（河北唐山外國語學(xué)校，河北唐山 063000）

引 言

生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，其理論知識基本上是建立在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。生物對于初中學(xué)生而言，總體概念呈抽象化。在學(xué)生的印象中，生物實驗大部分是較難操作的內(nèi)容，而且學(xué)生很難對實驗形成具象化的思維。生物教材中的內(nèi)容多數(shù)來源于生活，因此，教師在教學(xué)過程中要重視相關(guān)的實驗教學(xué)，而且要結(jié)合實際生活來進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、綜合能力的提高。

一、初中生物實驗教學(xué)中存在的問題

在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。但是在目前的教學(xué)過程中，仍舊存在一些較為明顯的問題，如教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段較為落后、課堂教學(xué)組織形式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍舊處于被動接受的地位。這使得生物實驗教學(xué)很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也不能實現(xiàn)自身的價值。

（一）實驗教學(xué)方式單一

在目前的生物實驗教學(xué)中，很多生物教師按照教材中的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)實驗，準(zhǔn)備實驗工具和材料。在課堂教學(xué)中，首先，教師將實驗的過程、內(nèi)容、方法等寫在黑板上，由教師講解實驗中的注意事項和實驗步驟；其次，學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行實驗，這樣就完成了實驗教學(xué)。但是在這一過程中，學(xué)生并沒有作為教學(xué)活動的主體去探究和參與實驗，且教師仍按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生在實驗過程中基本沒有進(jìn)行自我思考與討論，也就不能夠?qū)嶒灲Y(jié)果有深刻的理解。實驗結(jié)束后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容也容易遺忘，并不能真正達(dá)到實驗教學(xué)的目的。

（二）學(xué)生無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力

在操作生物實驗的過程中，雖然操作者是學(xué)生，但是由于實驗器材等因素的影響，教師并不能有效地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而探究性的實驗過程也成為教師說、學(xué)生做的鋪墊學(xué)習(xí)過程。在這樣的實驗教學(xué)中，學(xué)生沒有對實驗結(jié)果產(chǎn)生疑問并進(jìn)一步進(jìn)行自主探究，缺少了體驗自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題的過程，只是按照書本的內(nèi)容和教師的指示完成實驗，始終沒有擺脫被動學(xué)習(xí)者的身份，這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展[1]。

（三）學(xué)生實驗意識薄弱

很多學(xué)生認(rèn)為，操作生物實驗就是“玩”的過程，實驗課堂比在教室中學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。正因如此，學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中思想放松，課堂紀(jì)律也較為混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不能達(dá)到理想的狀態(tài)。有的學(xué)生對實驗器材充滿好奇，甚至借實驗課的機(jī)會做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，導(dǎo)致他們對實驗過程、實驗原理、實驗?zāi)康牡炔荒軌蚯宄莆?，也不能進(jìn)行深入的探究與討論，導(dǎo)致實驗教學(xué)效率低下，且學(xué)生學(xué)到的知識也較為淺顯，不能夠真正理解相關(guān)的理論知識，這樣的實驗教學(xué)效果自然是不理想的。

二、提高初中生物實驗教學(xué)有效性的策略

在初中生物課堂教學(xué)中，教師需要對存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂相關(guān)的教學(xué)方案，以此改正和彌補(bǔ)以前教學(xué)中的漏洞和缺陷。這一過程需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識學(xué)生主觀能動性的重要作用，采用有效方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行探索，以此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（一）改變教學(xué)的方式方法

在應(yīng)試教育的影響下，很多教師一直采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，這就導(dǎo)致教師的思想觀念較為陳舊，也不能有效提高教學(xué)效率。因此，提高初中生物實驗教學(xué)效率，教師首先要做到的是轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)觀念，改變單一的教學(xué)模式，及時更新生物實驗設(shè)備和材料，并運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，以保證學(xué)生能更好地吸收理論知識，建構(gòu)自身的認(rèn)知體系[2]。

例如，在教學(xué)“細(xì)菌和病毒”這一課時，教師要結(jié)合生活的實際狀況，先運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示細(xì)菌和病毒的圖片，講解相關(guān)的理論知識，激發(fā)學(xué)生操作實驗的好奇心。之后，教師組織學(xué)生展開相關(guān)的實驗探究，并且針對實驗過程提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和實踐，使他們在解決問題的過程中真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在初中生物實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的實驗潛力，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，同時有助于維持良好的課堂紀(jì)律，使學(xué)生將更多的精力放在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討上，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（二）規(guī)范實驗操作，提高教學(xué)效率

在開展生物實驗前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生簡化實驗步驟，并使他們加深對實驗關(guān)鍵步驟的理解，以此提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如，在操作顯微鏡的過程中，教師要糾正學(xué)生的錯誤操作，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真觀察的思維習(xí)慣，而具備這一思維習(xí)慣是達(dá)到實驗?zāi)康牡闹匾A(chǔ)，也是學(xué)生探索實驗的關(guān)鍵，這需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)[3]。

例如，在教學(xué)“葉的光合作用”一課時，學(xué)生需要先制作葉的橫切臨時裝片，然后用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)，實驗的目的是讓學(xué)生觀察葉片的上下表皮、葉肉、葉脈、氣孔等結(jié)構(gòu)。在觀察前，教師要向?qū)W生講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，同時告知學(xué)生細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)側(cè)，不易觀察到，需要學(xué)生調(diào)整好顯微鏡的光圈。通過教師規(guī)范的操作示范和詳細(xì)的講解，學(xué)生能夠快速、有效地觀察葉片結(jié)構(gòu)，理解相關(guān)理論知識，進(jìn)而促進(jìn)生物實驗教學(xué)效率的提高。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師通常會將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生更好地觀察實驗過程。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理分組，使學(xué)生明確自身職責(zé)，是順利開展實驗教學(xué)的前提。學(xué)生在小組合作中能夠相互促進(jìn)、共同成長，而且在探究和操作實驗的過程中，學(xué)生的獨立探究和自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提高[4]。

例如，在教學(xué)“動物的生殖與發(fā)育”這一課時，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并分配相關(guān)的任務(wù)，每一組的任務(wù)可以不相同，而且各組成員也有觀察、記錄、發(fā)言等不同的職責(zé)。這樣，學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中對動物的行為、動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別等進(jìn)行有序的觀察和記錄，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到最終的教學(xué)目的。

結(jié) 語

綜上所述，實驗教學(xué)是初中生物課程中不可或缺的一部分，是學(xué)生能夠更加深刻理解教學(xué)內(nèi)容的重要手段。教師在教學(xué)過程中要給予足夠的重視，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計教學(xué)方案和實驗過程[5]。在實驗教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在自我探索的過程中加深對知識的印象，并且能夠借助實驗結(jié)果來更好地理解相關(guān)知識，進(jìn)而提高生物實驗課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。