董學(xué)潤(rùn)

（福建省連江第一中學(xué)，福建連江 350500）

引 言

高中生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹(shù)立生命觀念，在生命觀的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)生命的現(xiàn)象，不斷探索生命發(fā)生的規(guī)律，并在生物學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的邏輯思維，最終形成生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科能力和素質(zhì)，除了課堂教學(xué)這一主陣地外，作業(yè)也是有效途徑。作業(yè)可以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)，是課堂教學(xué)的延伸。在高中生物教學(xué)中，教師要重視校本作業(yè)的設(shè)計(jì)要求，在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，不斷探索作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，真正做到通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力。因此，本文針對(duì)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中如何滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則。

一、善用典型性原則，提高校本作業(yè)有效性

在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也要有所考慮，因此校本作業(yè)設(shè)計(jì)的提出，是為了在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行減負(fù)處理。在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師一定要注重題目的典型性設(shè)計(jì)，確保作業(yè)中的題目少量而精華，要提高校本作業(yè)的質(zhì)量，突出題目的典型，進(jìn)而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)[1]。

例如，在教學(xué)高中生物關(guān)于“二氧化碳補(bǔ)償點(diǎn)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)各詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)填空題，也可以利用圖表或者曲線設(shè)計(jì)選擇題，要保證題目可以舉一反三，讓學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。筆者設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：在一個(gè)密閉小室中，同時(shí)放入甲、乙兩株植物，在保證甲、乙植物正常生長(zhǎng)的情況下，給予其生長(zhǎng)的適宜條件和所需的光照，然后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)正常生長(zhǎng)的植物在密室中的光合速率都下降了，其原因是__________________。設(shè)計(jì)這道題是為了讓學(xué)生更深入地理解二氧化碳補(bǔ)償點(diǎn)在光合作用下的影響因素。除了填空的設(shè)計(jì)形式外，該題目也可以設(shè)計(jì)為圖表或者曲線的設(shè)計(jì)形式。這樣可以考查學(xué)生對(duì)信息的提取能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)邏輯思維，又使學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解并能靈活運(yùn)用。

二、運(yùn)用邏輯性原則，使校本作業(yè)具有梯度性

從小學(xué)到高中階段，教師對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)都是必不可少的，但是，教師布置的作業(yè)存在一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，即作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性和梯度性，總是講完一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)后就布置相關(guān)的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)只能保證學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的短暫掌握，而缺少了對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量不高，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要具備邏輯設(shè)計(jì)思維，確保作業(yè)設(shè)計(jì)難度的梯度性，保證相關(guān)知識(shí)在作業(yè)練習(xí)中是由易到難、由淺入深的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

例如，對(duì)于“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前要對(duì)該內(nèi)容有充分的了解，了解知識(shí)點(diǎn)的難易程度，然后對(duì)其進(jìn)行整理；在布置作業(yè)時(shí)，可以把容易的知識(shí)點(diǎn)、形式簡(jiǎn)單的題目放在總練習(xí)題前面，如判斷相對(duì)性狀、顯隱性基因等，而對(duì)于該章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題要進(jìn)行分散式作業(yè)設(shè)計(jì)。此外，教師在講授較容易的練習(xí)題時(shí)，可以穿插設(shè)計(jì)一些關(guān)于重難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，如對(duì)分離定律的計(jì)算和演繹法的理解概念等。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)邏輯性，讓學(xué)生由易到難，逐漸增強(qiáng)做題信心，從而使學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、提高綜合學(xué)習(xí)能力。

三、注重分層差異設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在高中生物教學(xué)中，教師不僅要注重核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要在全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地探索相應(yīng)的教學(xué)方法。在高中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)這些不同來(lái)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相符的作業(yè)，使他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加牢固[2]。目前的校本作業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些輔導(dǎo)資料中的例題，這些例題對(duì)于初次接觸某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大、綜合性較強(qiáng)，很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和能力的提高的目的。而對(duì)于一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)該知識(shí)點(diǎn)且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，這樣的作業(yè)有助于提升他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)時(shí)期，設(shè)計(jì)出符合該時(shí)期學(xué)生能力的作業(yè)或習(xí)題，保證學(xué)生的基礎(chǔ)更加牢固、能力不斷提高，從而提高學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。

例如，在“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)二”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要先了解該節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，然后分等級(jí)設(shè)計(jì)作業(yè)題目，并在題目后標(biāo)注A、B、C 三個(gè)等級(jí)。其中，A、B 等級(jí)表示基礎(chǔ)題，大多數(shù)學(xué)生能夠完成；C 等級(jí)難度較大，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生可以完成。在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出對(duì)題目等級(jí)的區(qū)分，可以使學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的鍛煉和提高。因此，教師只有因材施教，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。

四、巧用實(shí)踐性原則，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

高中生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的實(shí)驗(yàn)較多，因此作業(yè)中要增加實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容。這不僅能使學(xué)生更加熟練地掌握知識(shí)，也提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要增加實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生，并主動(dòng)探索。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)、拓展能力是非常有幫助的。

例如，教師可以布置讓學(xué)生繪制細(xì)胞分裂過(guò)程的作業(yè)，還要讓他們?cè)谧鳂I(yè)上標(biāo)注各個(gè)分裂時(shí)期，體現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的原則。這樣不僅體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

五、融合探究性思想，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，在高中生物教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要加大課外探究作業(yè)的比例，如讓學(xué)生進(jìn)行課外的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科涉及的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查項(xiàng)目都比較多，教師可以結(jié)合生物學(xué)科的這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究。在課外實(shí)踐中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于探究活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也進(jìn)一步增強(qiáng)了探究欲望，同時(shí)培養(yǎng)了知識(shí)遷移能力[3]。

例如，在探究“不同pH 值對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“什么材料中含有過(guò)氧化氫酶，相應(yīng)的pH 是如何對(duì)過(guò)氧化氫酶影響的？”之后讓學(xué)生自己選用相關(guān)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使他們通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。然后，教師進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深入。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，可以訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們科學(xué)思維的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉多得。

結(jié) 語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具有良好的教學(xué)素養(yǎng)，還要深入把握課本中的內(nèi)容，同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)遵循一定的原則，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。