羅曦希

（福建省莆田中山中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

當前的教育改革強調(diào)教師要為學(xué)生打造生動化課堂，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情。歷史是一門由大量豐富和生動細節(jié)構(gòu)成的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理應(yīng)用歷史細節(jié)拓展，促使學(xué)生在生動且具體的情節(jié)中深入感知和理解歷史知識，并養(yǎng)成良好的思維習慣，為深入學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用歷史細節(jié)拓展

良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)更是如此。教師如果能合理設(shè)計課堂導(dǎo)入，必然能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性，也能為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。在初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用歷史細節(jié)拓展，基于適度性和趣味性原則來選取細節(jié)案例，不能過于深奧或繁雜，應(yīng)合理把控課堂教學(xué)時間[1]。

以“五四運動”和“中國共產(chǎn)黨成立”的教學(xué)為例，教師在講授新知之前可以先引入1949年10月1日開國大典上54門禮炮齊鳴28響的歷史細節(jié)，之后詢問學(xué)生：“為何54 門禮炮要齊鳴28 響？有何深意？”之后，教師告訴學(xué)生，54 門禮炮是為紀念五四愛國運動，齊鳴28 響則為紀念中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)人民艱苦奮斗28年，最終獲得新民主主義革命勝利。那么，為何要在這么隆重的時刻紀念五四運動和中國共產(chǎn)黨成立呢？教師可以讓學(xué)生帶著上述問題學(xué)習新知，以吸引學(xué)生的注意力，為隨后的課堂教學(xué)做好鋪墊。

以“三大改造”教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入新課時可以呈現(xiàn)一張舊版《人民日報》，學(xué)生都十分好奇這張報紙的出版日期。之后教師告訴學(xué)生這張報紙出版日期為1953年9月25日。這個細節(jié)雖小，卻透漏出一個十分重要的信息，即《人民日報》以頭版頭條的形式公布過渡時期總路線，即“一化三改”內(nèi)容。中華人民共和國成立初期，典型的新民主主義社會背景下允許手工業(yè)和農(nóng)業(yè)等個體經(jīng)濟、民族資本主義經(jīng)濟發(fā)展；直至1952年，已逐漸消滅國內(nèi)不斷擴大的帝國主義侵略、官僚資產(chǎn)階級及地主階級勢力；1953年公布的過渡時期總路線提出三大改造。最后，教師提出問題：“為何要改造資本主義工商業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)呢？”“又是如何改造呢？”由此成功開啟新課之旅。

二、在重點內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)用歷史細節(jié)拓展

每個章節(jié)的重難點知識是教學(xué)的關(guān)鍵所在，也能集中反映教學(xué)內(nèi)容的核心思想。在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)重點由歷史史實、重大事件、歷史概念等組成。由于此類知識有一定抽象性，因此學(xué)生在理解時不可避免會存在難度，此時就需要教師在重難點教學(xué)中運用歷史細節(jié)拓展，生動形象地為學(xué)生解釋抽象內(nèi)容，促進學(xué)生充分理解新知，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標[2]。

以“太平天國運動”教學(xué)為例，該章節(jié)重難點內(nèi)容為農(nóng)民階級局限性，學(xué)生在理解時有一定難度。教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生呈現(xiàn)“天王寶座”和“天王府模型圖”圖片，同時為學(xué)生呈現(xiàn)《中國近代史教程》和太平天國有關(guān)記載，通過文字細節(jié)敘述和圖片直觀視覺沖擊讓學(xué)生深入理解和感悟當時社會背景下太平天國領(lǐng)導(dǎo)者在政局趨于穩(wěn)定后不思進取、沉迷享樂。這種方式讓學(xué)生深入理解太平天國從盛世走向滅亡的整個歷程，還可以借助歷史細節(jié)拓展，突破難點。學(xué)生在歷史學(xué)習中受多種因素的影響，難以理解歷史事件。教師的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生理解難點、解決學(xué)習問題，進而深化對所學(xué)歷史知識的理解。

以“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課為例，大部分學(xué)生在學(xué)習該章節(jié)時會產(chǎn)生以下疑問：“為何中國剛經(jīng)歷第一次鴉片戰(zhàn)爭后，還會在第二次鴉片戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗?”“當時中國已有魏源、林則徐等眾多有著先進思想的中國人，為何沒有吸取第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗經(jīng)歷，而重蹈覆轍?”此時，教師就可為學(xué)生呈現(xiàn)《南京條約》中部分歷史細節(jié)以解決學(xué)生困惑，如條約中寫道：“大皇帝恩準……應(yīng)給予沿海一處，以便修船及存守所用物料。”從條約中可看到“恩準”和“給予”等字眼，由此可分析清政府在鴉片戰(zhàn)爭后仍然以高傲的姿態(tài)面對全世界；大炮并沒有讓清政府從天朝上國的美夢中蘇醒過來，反而繼續(xù)沉浸在美夢當中。有史學(xué)家運用“戰(zhàn)后與戰(zhàn)前完全一樣，麻木不仁，妄自非大”等詞語形容當時的清政府。歷史教師可指導(dǎo)學(xué)生從“恩準”和“給予”兩個詞匯理解《南京條約》，借此了解清政府在鴉片戰(zhàn)爭后的心態(tài)，那么學(xué)生就會深層次理解在第二次鴉片戰(zhàn)爭中清政府為何再次失敗。

三、在人物事件教學(xué)中應(yīng)用歷史細節(jié)拓展

初中歷史教師在講解歷史事件和人物時，應(yīng)盡量為學(xué)生還原特定時空環(huán)境和氛圍，因為特定的環(huán)境與氛圍能體現(xiàn)歷史人物內(nèi)心或展現(xiàn)其命運，更是某個具體歷史事件發(fā)生的前兆。教師可以通過應(yīng)用歷史細節(jié)、再現(xiàn)歷史事件和還原歷史人物風貌，沖擊學(xué)生心靈和思想感情，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空感受與體驗歷史人物和事件，增強思想感情體驗。這在一定程度上能幫助學(xué)生將已有知識體系與經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標[3]。

在講解“抗美援朝”的內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生帶著問題深入閱讀教材內(nèi)容和觀看配圖，以層層提問和講讀法、小組討論形式歸納總結(jié)抗美援朝的原因，使學(xué)生明確認識美國企圖侵略朝鮮并以此為跳板對中國實施侵略，從而實現(xiàn)獨霸亞洲和稱霸世界野心。之后，教師讓學(xué)生討論中國給予朝鮮援助或不給予援助的利弊，幫助學(xué)生理解中國當時所處的國際環(huán)境非常惡劣，只有出兵援朝才能保家衛(wèi)國。在接下來的教學(xué)中，教師要為學(xué)生講述抗美援朝的經(jīng)過，運用歷史細節(jié)豐富教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走入當時的歷史場景。教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放雄壯熱烈的《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》和志愿軍入朝作戰(zhàn)視頻片段，以直觀形象的畫面讓學(xué)生感受中國志愿軍的雄壯威武，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。與此同時，教師可以讓學(xué)生閱讀歷史教材的小字標注，實現(xiàn)細節(jié)拓展，再運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)“抗美援朝形勢圖”，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講述戰(zhàn)爭總體情況，引領(lǐng)學(xué)生走入緊迫的戰(zhàn)爭實況。為了讓學(xué)生充分理解和感悟志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神，教師繼續(xù)運用細節(jié)拓展，為學(xué)生播放《誰是最可愛的人》，更好地渲染中國志愿軍在艱難困苦中及中朝兩國人民在艱苦作戰(zhàn)時結(jié)下的深厚革命友誼。在上述教學(xué)案例中，教師運用“抗美援朝形勢圖”、《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》《誰是最可愛的人》等歷史細節(jié)材料豐富教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走入抗美援朝歷史事件情境當中，激發(fā)了學(xué)生對英雄的敬仰，增強了他們的愛國主義情感，同時促使學(xué)生知道今日的和平幸福生活是來之不易的。

結(jié) 語

總之，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當運用典型性、形象性、生動性較強的歷史細節(jié)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過具體歷史教學(xué)過程，幫助學(xué)生充分理解重難點知識、構(gòu)建系統(tǒng)化歷史學(xué)習體系、提高學(xué)習效率[4]。此外，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史細節(jié)拓展還能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動性，進而打造高效的歷史課堂[5]。