金 梅

引 言

特殊兒童進行線上學習有很多困難和挑戰(zhàn)，為提高他們的學習效率，培智學校應從學校統(tǒng)籌部署發(fā)展為教研組線上教學研討，從單人教學模式發(fā)展為雙師教學模式，提高培智數(shù)學線上教學的質量，探索家校共育的新模式，化解家長對學生學習的焦慮。

一、精準調研，統(tǒng)籌部署，助力線上數(shù)學課堂

（一）調查現(xiàn)狀，綜合教師、學生、家長三方的需求，選擇合適的教學方式

智力障礙學生大部分不具備獨立進行線上學習的能力，需要家長的協(xié)助。因此，我們對教師的信息技術水平、家長或部分學生對線上教學的態(tài)度及學生使用電子設備、溝通軟件情況進行了線上問卷調查。

綜合家長和教師的常用軟件使用習慣，我們決定使用QQ軟件作為教學平臺，建立班級QQ群，利用QQ群的直播、打卡、語音等功能，協(xié)助線上教學，采用“線上集體直播+線下個別輔導”的教學形式。

（二）開展形式多樣的信息技術培訓

信息技術能力是進行高質量線上教學的保證[1]。我們制訂培訓計劃，采用集中和分散培訓的形式，提升教師的信息技術能力。在信息技術教師協(xié)助下，我們逐步建立并完善線上教學資源庫。

要實現(xiàn)線上教學師生的雙向輸出，首先，需要提升家長和學生的信息技術能力。教師可以錄制微視頻，提高學生線上學習所需要的計算機、手機、平板電腦操作能力。必要時，教師可以通過視頻對學生進行指導。在教師直播教學時，家長應協(xié)同教學，減少智力障礙學生線上學習的困難。

（三）成立線上教學領導小組，統(tǒng)籌部署線上教學研討工作機制

線上教學領導小組由教務部門統(tǒng)一管理，由教研組具體實施線上教研工作。教研組每周都進行線上教研，集中解決教學中遇到的難題，圍繞教學內容、教學方法、個性化教育計劃的落實，展開線上數(shù)學教學研討；同時自下而上對線上教學教案、課件進行三級審核，保障線上數(shù)學教學的順利開展。

二、團隊合作，雙師教學，提高線上數(shù)學教學質量

（一）發(fā)揮數(shù)學教研組的引領作用

教研組圍繞培智數(shù)學教學內容、教學目標、個別化輔導、教學策略等進行研討。培智數(shù)學教學內容要貼近學生的生活實際，內容的呈現(xiàn)要注重生活性、層次性和多樣性，以滿足不同學習能力學生的個別化學習需求。

（二）雙師教學模式，提高智力障礙學生線上數(shù)學學習的有效性

雙師教學模式可以發(fā)揮骨干教師教學經(jīng)驗豐富和青年教師信息技術能力較強的優(yōu)勢。課前雙師分析學情，制定四維分組目標，討論個別化教學支持輔助的方法，從而提高線上數(shù)學教學效率。

雙師線上教學時，教師會分工合作，提高對每位學生的積極回應。骨干教師進行主講，青年教師進行線上答疑，兩位教師協(xié)同教學能關注到每位學生的線上提問和練習反饋，對學生進行分組教學和個別化輔導。由于雙師共同教學，教師對每位學生的學習表現(xiàn)都能進行及時的鼓勵。這充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的專注力緊緊跟隨教師的教學進度；同時讓每位學生都主動參與到線上數(shù)學學習中，提高了線上數(shù)學學習的有效性。

（三）雙師團隊合作，進行數(shù)學個別化教學輔導，做到因材施教

線上培智數(shù)學直播教學受時間和空間的限制，不能完全滿足學生的數(shù)學學習個別化需求。但雙師教學團隊通過線上直播課前、課后教學，能為智力障礙學生提供1對1、2對1的數(shù)學個別化輔導，落實數(shù)學個別化教育計劃。這能為學生數(shù)學知識學習的可持續(xù)發(fā)展和個別化教育計劃的落實提供有效保障，從而提高其用數(shù)學知識解決生活問題的綜合能力，幫助學生形成數(shù)學知識點的學習閉環(huán)。

三、教學內容創(chuàng)新，構建生動有趣的線上培智數(shù)學課堂

（一）適當減少知識點，實現(xiàn)高效學習

線上教學不僅要保障數(shù)學教學的有效開展，還應兼顧學生的身心健康發(fā)展。數(shù)學線上教學內容不宜過多，每周兩次課較適宜。數(shù)學教研組組織教師圍繞《培智學校義務教育生活數(shù)學課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）和本校市級課題成果培智數(shù)學分級目標評價體系，對各班學生生活數(shù)學知識目標進行評估，并根據(jù)評估確定教學內容。

美國學者提出，教學難度控制在85%的已有知識+15%的新知識時，有助于學生達到“學習區(qū)心流”，從而實現(xiàn)高效學習。教師可以參照此理論把智力障礙學生引入適合他們數(shù)學學習水平的學習區(qū)。這能讓不同層次數(shù)學學習需求智力障礙學生產生勝任感，不會因數(shù)學知識太難而使學生產生退縮心理。同時，智力障礙學生在線上數(shù)學課堂也能感到學習得心應手，從而逐步愛上數(shù)學學習，提高學習效率。

（二）挖掘網(wǎng)絡資源，將數(shù)學知識點與數(shù)學繪本相結合，使教學內容的呈現(xiàn)更豐富

教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，挖掘豐富的圖片、音頻、視頻等資料，建立每個知識點的電子書包，在預習和復習環(huán)節(jié)推送給學生，豐富他們的學習生活。這些資料可以是數(shù)字兒歌、音樂小律動、數(shù)學知識小動畫，也可以是數(shù)學繪本故事等，從而讓數(shù)學知識變得生動有趣。

數(shù)學繪本課在培智數(shù)學線上有效教學實踐中發(fā)揮著重要的作用，教師可圍繞《課程標準》及培智數(shù)學分級教學目標體系中的知識點與數(shù)學繪本知識點進行融合創(chuàng)新。

數(shù)學繪本把培智數(shù)學知識融入一個個充滿童趣的故事中，符合智力障礙學生的心理特點。在每個培智數(shù)學知識點中有效補充數(shù)學繪本，建立電子書包資源，能讓培智數(shù)學線上教學內容更加豐富。

四、家校共育，構建智力障礙學生主動多維學習模式

（一）取得家長的支持

智力障礙學生專注力水平較低，教師線上教學時有一定的困難。家長的“協(xié)同”教學，是進行線上培智數(shù)學有效教學的重要一環(huán)。因此，教師可以邀請家長積極參與線上培智數(shù)學個別化教育計劃的研討，共同商討疫情期間的教學目標和個別化教育支持輔助。

（二）構建主動式多維學習模式

智力障礙學生數(shù)學學習中最大的困難就是遺忘快。美國著名視聽學習專家埃德加·戴爾等人在美國緬因州國家訓練實驗室經(jīng)過大量研究提出“學習金字塔”理論，只有在討論、實踐、教授給他人時，學生的學習狀態(tài)才處于主動學習。不同的學習狀態(tài)下，學生對知識的記憶即知識的留存率是不同的。要想幫助智力障礙兒童記住數(shù)學知識，教師需要轉變智力障礙兒童的學習方式，使其從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從單純地“聽”“讀”“觀察”拓展到“說”“做”“行動”，提高智力障礙學生數(shù)學知識的留存率，進而提高其理解數(shù)學知識、應用數(shù)學知識的能力。

線下家長“協(xié)同”教學時，可進行幾個方面的協(xié)助：（1）陪同學生參加線上直播學習或是觀看回放教學錄像，提高學生的專注力；（2）線下聽課時協(xié)助學生完成計算機操作，提交操作作業(yè)的相片或小視頻，同時鼓勵學生積極參加線上學習討論；（3）完成課后作業(yè)時，家長充當聽眾，讓學生扮演教師把課上的兒歌、順口溜、小故事表演給家長看，引導學生進行數(shù)學知識的主動輸出。

結 語

培智數(shù)學線上有效教學是適應特殊教育變革的一次嘗試實踐。家校共育，讓線上培智數(shù)學教學得以順利開展。線上教學有資源豐富、可反復觀看等優(yōu)勢，但也有不利于師生情感交流、伙伴無法合作學習等不足。今后，我們將繼續(xù)探索線上、線下混合教學的模式，以提高智力障礙學生生活數(shù)學學習的有效性。