閆福生

(四川省達(dá)州市通川區(qū)金山小學(xué)校 四川 達(dá)州 635000)

所謂群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題來選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，然后在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)來達(dá)成共識(shí)的一種多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀通常分為多種類型，一種的教材內(nèi)的單元整合，將本單元的課文內(nèi)容進(jìn)行整合后找出共通指出來進(jìn)行群文閱讀。第二種是立足教材的同時(shí)增加課外閱讀內(nèi)容，通過一篇來帶動(dòng)多篇的閱讀。第三種是由單篇課文拓展到整本書閱讀。第四種是圍繞一個(gè)核心的主題來實(shí)施主題性的群文閱讀。

1.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

1.1 提升了小學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來學(xué)生挑選適合的群文閱讀內(nèi)容，既保證了閱讀素材來源，同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生在立足課文閱讀的同時(shí)接觸到更加豐富的閱讀內(nèi)容，更有助于小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累和閱讀能力的提高。

1.2 有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中老師打破了單篇閱讀枯燥乏味的閱讀方式，而是將更加多元化的閱讀方法傳授給學(xué)生，是學(xué)生借助歸納、類比、推理、猜想等多種閱讀來加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了閱讀的趣味性，更有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中深刻感受到閱讀的樂趣和魅力。

1.3 推動(dòng)了小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要使小學(xué)生完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的使激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，使小學(xué)生將愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)從閱讀中去不斷汲取知識(shí)，發(fā)展自身的綜合能力，從而使學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極的通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行自我完善和提升，將閱讀當(dāng)作終身的愛好。

2.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

2.1 依據(jù)同一個(gè)主題來開展群文閱讀。在小學(xué)語文教材中通常一個(gè)單元的文章有著共同的主題，不論是寫作手法還是要表達(dá)的思想情感都有著顯而易見的共通之處，因此在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，老師可以將本單元的閱讀教學(xué)資源進(jìn)行整合，將單元內(nèi)的幾篇文章列為一組展開群文閱讀，使學(xué)生通過對(duì)比閱讀的方法來展開深層次探究，既有助于學(xué)生對(duì)本單元主題的深刻理解，同時(shí)也豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解更加深入和全面，從而大大提高了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。比如四年級(jí)的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文被安排在同一個(gè)單元，老師可以將這幾篇文章進(jìn)行整合實(shí)施群文閱讀。這幾篇文章都是以游記的形式敘述自然的美景，并采用了一定的順序來描寫景物。在進(jìn)行這組課文的群文閱讀時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行對(duì)比，并梳理出文章脈絡(luò)，總結(jié)作者的寫景順序。比如《桂林山水》采用了“總-分-總”的文章結(jié)構(gòu)，并分別從山和水兩個(gè)方便來進(jìn)行了具體描繪?！队浗鹑A的雙龍洞》則是以游覽的順序，即外洞-孔隙-內(nèi)洞-出洞的順序來進(jìn)行敘述。《七月的天山》這篇課文是以觀察點(diǎn)的移動(dòng)即由山外到山里的順序來進(jìn)行描寫的，雖然三篇文章都是寫景的游記，但是采用了不同的寫作順序和描寫方法，學(xué)生在對(duì)比閱讀中對(duì)描寫景物的游記體裁擁有了更加深刻的理解。[1]

2.2 依據(jù)同一個(gè)作者來開展群文閱讀。在小學(xué)語文中收錄了一些統(tǒng)一作者不同時(shí)期的經(jīng)典作品，但是這些文學(xué)作品并沒有排列在一起，如果采用單篇閱讀的方法，學(xué)生無法形成一個(gè)整體印象，對(duì)文章的理解也容易停留于表面，老師就可以在學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)拓展到同作者不同時(shí)期的作品，使學(xué)生結(jié)合作者的生平和時(shí)代背景，感受作者寫作風(fēng)格的變化，從而使學(xué)生的理解能力和閱讀水平得到顯著的提升。比如李白的《靜夜思》和《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》等詩開展群文閱讀，使學(xué)生對(duì)同作者作品進(jìn)行深層次揣摩，感知作者在文字背后不一樣的思想和情感。

2.3 依據(jù)同一個(gè)體裁來開展群文閱讀。在小學(xué)語文群文閱讀中按照同體裁來進(jìn)行閱讀資源整合也是較常見一種群文閱讀方式。將同體裁的文章進(jìn)行整合，能夠使學(xué)生更直觀的了解到其中的異同點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀速讀提高的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生得到閱讀能力和水平的全面提升。比如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這課時(shí)，老師補(bǔ)充同體裁的文章《盧溝橋》《頤和園》來實(shí)施群文閱讀，使學(xué)生在同體裁文章中深入了解體裁特點(diǎn)和寫作方法，使學(xué)生掌握其中的寫作技巧，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累。

總結(jié)

在小學(xué)語文課堂中引入群文閱讀教學(xué)不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也能夠使學(xué)生在比較閱讀中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，了解其中多元化的寫作方法和技巧，使學(xué)生在群文閱讀中既積累了語文知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和水平的提高。