姚建強(qiáng)

(廣東省東莞市企石鎮(zhèn)教育管理中心 廣東 東莞 523500)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)作品數(shù)量少，整個(gè)小學(xué)階段只有10多篇。教師在教學(xué)過(guò)程中容易將小說(shuō)作品與一般的記敘文教學(xué)混淆，教學(xué)設(shè)計(jì)沒突出小說(shuō)的文體特點(diǎn)。往往忽略了小說(shuō)中最為重要的布局謀篇、人物塑造、情節(jié)線索、語(yǔ)言表達(dá)、手法運(yùn)用等特征。在開展小說(shuō)教學(xué)時(shí)文本解讀角度單一，教學(xué)選點(diǎn)不準(zhǔn)確，教學(xué)策略不到位的問題普遍存在。

1.存在的問題

下面以一位教師所撰寫《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，呈現(xiàn)教師在小說(shuō)教學(xué)時(shí)普遍存在的問題。

1.1 文本的解讀角度單一。教師對(duì)教材的分析：這篇小說(shuō)的作者滿懷深情地塑造了一位普通老黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，老漢以自己的威信，沉著冷靜指揮村民逃生。將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。[1]

從教師的教材分析中可見，教師對(duì)文本的解讀角度單一，過(guò)于依賴教學(xué)參考書，文本的解讀僅局限于文本的內(nèi)容情節(jié)，人物形象塑造。卻沒有從小說(shuō)的布局謀篇，情節(jié)線索，語(yǔ)言特點(diǎn)，精妙伏筆，畫面呈現(xiàn)等角度進(jìn)行解讀。

1.2 教學(xué)選點(diǎn)不準(zhǔn)確。教學(xué)設(shè)計(jì)理念：根據(jù)閱讀教學(xué)"以學(xué)生為主體，以讀為主，讀中感悟，自讀自悟"這一要求，引導(dǎo)學(xué)生將"讀、想、說(shuō)、寫"有機(jī)地結(jié)合。圍繞"老漢在指揮村民逃生的過(guò)程中，文中體現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的老漢？作者運(yùn)用了什么寫作手法描寫老漢的特點(diǎn)的？"展開教學(xué)。先讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)找句子劃詞語(yǔ)，初步感悟老漢的光輝形象，然后老師引導(dǎo)學(xué)生找出最能突出老漢形象的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句品讀，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分走進(jìn)老漢的內(nèi)心世界，談感受，從而體會(huì)老漢的品質(zhì)以及作者表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生掌握作者是通過(guò)抓住老漢的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作突出老漢的特點(diǎn)。同時(shí)還把這種寫法延伸到課外，讓學(xué)生以作業(yè)的形式進(jìn)行練筆。

從教學(xué)設(shè)計(jì)理念可見，教學(xué)選點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，沒有理清課文內(nèi)容與課程內(nèi)容的關(guān)系。教師跟著文本內(nèi)容跑的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，被課文的顯性情節(jié)及人物形象所束縛。教師在課堂上濃墨重筆地圍繞老漢的形象進(jìn)行教學(xué)，并沒有關(guān)注小說(shuō)的語(yǔ)言形式，也沒有在小說(shuō)的立意角度、章法特點(diǎn)、文字表達(dá)、表現(xiàn)手法、情節(jié)設(shè)置等進(jìn)行選點(diǎn)教學(xué)。

1.3 教學(xué)策略不到位。教學(xué)過(guò)程：其一找出直接描寫老漢語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子并進(jìn)行品讀，感悟老漢具有沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的形象特點(diǎn)；其二引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的中心思想，升華感情；其三進(jìn)行讀寫結(jié)合，開展小練筆訓(xùn)練。小練筆的題目是這樣的：祭奠那天，老漢的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的老太太及鄉(xiāng)親們當(dāng)時(shí)的神態(tài)怎樣？他們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？請(qǐng)寫一段話，抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)他們當(dāng)時(shí)的思想感情。

從教學(xué)活動(dòng)可見，教師所取用的教學(xué)策略不到位。在課堂上教師主要的教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生找句子，讀句子，品味人物的形象。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是品讀句子，跟著教師的思路跑，猜測(cè)著教師想要的答案。同時(shí)也灌輸了一些概念性的寫作知識(shí)，如：抓住老漢的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作突出老漢的特點(diǎn)等。教師卻沒有引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《橋》這篇小說(shuō)的布局謀篇，情節(jié)線索，語(yǔ)言特點(diǎn)，精妙伏筆，畫面呈現(xiàn)等精妙之處開展審美及品析活動(dòng)。沒有充分地挖掘、利用教材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。而小練筆的設(shè)計(jì)也走進(jìn)了死胡同，為練而練，沒有站在學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的角度構(gòu)思練筆的內(nèi)容。這個(gè)練筆設(shè)計(jì)讓學(xué)生沿著情感的路線走，結(jié)果學(xué)生只會(huì)寫一些隔靴搔癢的句子，對(duì)于學(xué)生審美能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，沒有實(shí)在的作用。

2.剖析問題的原因

2.1 教師語(yǔ)文課程的意識(shí)不強(qiáng)，混淆了課程內(nèi)容與課文內(nèi)容的關(guān)系，以課文內(nèi)容代替課程內(nèi)容，教學(xué)時(shí)被課文內(nèi)容所束縛。

2.2 教師對(duì)文本理解較淺，解讀不深、角度狹窄。沒有站在小說(shuō)的角度進(jìn)行解讀，在"教什么"的問題上選點(diǎn)不準(zhǔn)確。

2.3 教師還沒有從強(qiáng)調(diào)概念性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)這一誤區(qū)走出來(lái)。導(dǎo)致課堂教學(xué)上教師牽引過(guò)多，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的活動(dòng)較少。

3.小說(shuō)教學(xué)選點(diǎn)

小說(shuō)在人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面具有一定的美感。而小說(shuō)作為教材，這些特點(diǎn)正是教學(xué)的選點(diǎn)所在，教學(xué)時(shí)要選取小說(shuō)中最為精致、最為厚實(shí)的部分進(jìn)行細(xì)讀品析?，F(xiàn)以《橋》為例，探討小說(shuō)教學(xué)的選點(diǎn)與策略。

3.1 人物形象的塑造。小說(shuō)的人物形象、性格特點(diǎn)是最為顯性的，最讓教師不能舍棄的當(dāng)屬這個(gè)板塊。然而我們教學(xué)的最終目的并不是在于讓學(xué)生只了解人物的形象及其性格特點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟作者在塑造人物形象時(shí)所取用的手段及方法并嘗試運(yùn)用?！稑颉愤@篇微型小說(shuō)在人物形象塑造時(shí)取用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，而最為厚實(shí)的就是語(yǔ)言描寫，特別是短句、短段的運(yùn)用，老漢語(yǔ)言短促，鏗鏘有力。教學(xué)時(shí)教師要節(jié)選這些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落，設(shè)計(jì)形式多樣，覆蓋面廣的品讀活動(dòng)。如個(gè)別讀、比賽讀、變換句式讀、親臨其境地讀等。在美美的品讀中揣摩人物的形象。也可以以人物評(píng)析為教學(xué)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"老漢"的形象進(jìn)行評(píng)析，體會(huì)作者的寫作技巧。

3.2 情節(jié)結(jié)構(gòu)。情節(jié)扣人心弦，波瀾生動(dòng)，是小說(shuō)的魅力所在。課堂上與學(xué)生一起品析其情節(jié)結(jié)構(gòu)的精妙是一個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。《橋》這篇小說(shuō)多次寫了洪水上漲，其作用不僅僅是讓讀者感受當(dāng)時(shí)災(zāi)情的危急。洪水上漲是作者巧妙的設(shè)計(jì)，這是小說(shuō)的線索，也是小說(shuō)的情節(jié)與層次。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，你們能在文中節(jié)選幾個(gè)描寫洪水的句子嗎？這些句子在文中起到怎樣的作用？學(xué)生在讀通全文的基礎(chǔ)上提取描寫洪水上漲的句子，教師將描寫洪水上漲的句子羅列出來(lái)，組成一段，進(jìn)行細(xì)致的品讀并探討洪水描寫在文中的作用，幫助學(xué)生理清小說(shuō)的情節(jié)線索。這樣學(xué)生對(duì)小說(shuō)的層次就清晰了，學(xué)生不僅感受到災(zāi)情的危急，同時(shí)也了解到作者如何巧用洪水體現(xiàn)小說(shuō)的情節(jié)線索。

3.3 巧設(shè)伏筆。小說(shuō)能引人入勝，巧妙伏筆的設(shè)置功不可沒。"橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。"是這篇小說(shuō)最為精妙的一次伏筆。教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只著眼于這個(gè)句子運(yùn)用了"擬人"的修辭手法，不要被句子的內(nèi)容掩蓋了該句子在文中的作用。教學(xué)時(shí)要著眼于文章的全局，這是與小說(shuō)最后寫到橋被洪水沖垮緊密相關(guān)的。最為隱秘的一次伏筆，是"從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子。"教學(xué)時(shí)，我們也不應(yīng)只著眼于老漢的鐵面無(wú)私，這是小說(shuō)里人物關(guān)系的細(xì)膩描寫，與小說(shuō)最后揭示人物關(guān)系是息息相關(guān)的。作者這樣巧妙的伏筆必須讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，體會(huì)其中的關(guān)系，教學(xué)時(shí)就要站在全文的高度去引領(lǐng)學(xué)生感悟和品析。

3.4 照應(yīng)與懸念。一"揪"一"推"相照應(yīng)，悲凄祭奠釋懸念。《橋》在照應(yīng)及懸念設(shè)置上的處理可謂精妙。"從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子。""他用力把小伙子推上木橋。"這"揪"與"推"描寫細(xì)膩，不僅僅體現(xiàn)了用詞的準(zhǔn)確，更是作者巧妙地使用了"照應(yīng)"的寫作方法，這一寫作技法很值得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品析。洪水退后，老太太祭奠她的丈夫和兒子，小說(shuō)到此戛然而止，讀者才恍然大悟，作者將懸念設(shè)置在最后，可謂精妙。那如何引導(dǎo)學(xué)生去品析呢？筆者認(rèn)為品析懸念的設(shè)置最好放在學(xué)生初讀課文的時(shí)候。學(xué)生初讀課文后，可提問：老漢與小伙子是怎樣的關(guān)系？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？談?wù)勀愕母惺埽慨?dāng)然教師也要做好預(yù)設(shè)，結(jié)合小說(shuō)中"照應(yīng)"部分適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.5 語(yǔ)言表達(dá)?！稑颉菲@小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味，大量使用簡(jiǎn)短的句、段渲染緊張的氣氛。而且畫面感極強(qiáng)，幾乎每一個(gè)句子都是畫面描寫。[2]教師教學(xué)時(shí)往往注重語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，而忽略了語(yǔ)言的形式。其實(shí)內(nèi)容與形式是密不可分割的，在品析語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，也要關(guān)注其語(yǔ)言的表達(dá)方式。在品析語(yǔ)言形式的時(shí)候，我們可以反其道而行，由內(nèi)容著手去品析語(yǔ)言表達(dá)方式的特點(diǎn)，并遷移學(xué)習(xí)，以小練筆為切入點(diǎn)，遷移運(yùn)用。如讓學(xué)生仿照小說(shuō)的語(yǔ)言短促有力，畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，仿寫一段天災(zāi)發(fā)生的情境，寫出人們面對(duì)天災(zāi)那種恐懼與無(wú)奈及搶險(xiǎn)救災(zāi)的戰(zhàn)士奮不顧身。這樣的小練筆才貼近該小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，這樣練習(xí)更能提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.小說(shuō)教學(xué)的策略

4.1 審美氛圍的營(yíng)造。小說(shuō)課堂教學(xué)中審美氛圍的營(yíng)造，需要突出兩個(gè)方面的因素。一是顯現(xiàn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)的美感。教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上美美地讀、美美地析、美美地品、美美地寫。二是顯現(xiàn)出教師語(yǔ)言表達(dá)的美感。很多教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)，除了碎問以外好像沒有別的里外辦法，基本上是在用"家常話""教"小說(shuō)，把小說(shuō)的"妙味""美味"拋諸腦后。比如《橋》的閱讀欣賞，教師在研讀課文時(shí)可以運(yùn)用多種文學(xué)語(yǔ)言：人物、環(huán)境、場(chǎng)境、白描、正面描寫、側(cè)面描寫、對(duì)話描寫、襯托......如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂?，于學(xué)生面言只有好處沒有壞處。

4.2 重視課堂實(shí)踐。小說(shuō)作品的教學(xué)，像任何作品閱讀教學(xué)一樣，都需要重視學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)，是學(xué)生集體參與的活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能在同一時(shí)間段中經(jīng)受訓(xùn)練，訓(xùn)練的形式變化有致，突出學(xué)生讀寫技能的訓(xùn)練，以使學(xué)生形成一定的品鑒作小說(shuō)作品的能力，從而提高學(xué)生的讀寫技能。在課堂中進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)必須要做到走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟人物的情感，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)推進(jìn)的巧妙，同時(shí)又要帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本，感悟作者寫作小說(shuō)的技法，布局的精妙。

在小說(shuō)教學(xué)中要做到選點(diǎn)準(zhǔn)確，策略得當(dāng)。要從小說(shuō)的角度解讀課文，根據(jù)該小說(shuō)的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生開展品析活動(dòng)，組織學(xué)生開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐要充實(shí)，同時(shí)緊扣訓(xùn)練的著力點(diǎn)。這樣才能上出小說(shuō)教學(xué)的語(yǔ)文味。