才項(xiàng)彭措

(西藏昌都市第一高級(jí)中學(xué) 西藏 昌都 854000)

前言

根據(jù)教學(xué)大綱的要求來看，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，并保證學(xué)生可以在閱讀的過程中累積情感體驗(yàn)，從而形成良好的語感，以此來提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)核心素養(yǎng)。對(duì)此，在日常教學(xué)時(shí)，教師就必須要注重學(xué)生閱讀的自主性，而且要保證學(xué)生能在閱讀中獲得良好的體驗(yàn)，這樣才能在教師的有效引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，真正掌握語文技巧，進(jìn)而才能讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

1.高中語文閱讀教學(xué)中自主教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，閱讀教學(xué)往往是由教師領(lǐng)讀，并讓學(xué)生通過模板式的學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)閱讀技巧，從而保證學(xué)生在考試時(shí)能夠獲取更高的分?jǐn)?shù)，但是此種教學(xué)方式卻抑制了學(xué)生的長期發(fā)展，并且也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在思維邏輯上無法真正實(shí)現(xiàn)有效提升。對(duì)此，在當(dāng)前的教學(xué)大綱中，就需要保證學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀，這樣才能通過學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)來滿足自身的發(fā)展，并保證學(xué)生可以在閱讀時(shí)，能夠真正實(shí)現(xiàn)掌握語文技巧，以此才能讓學(xué)生自己獨(dú)立解決更多的語文問題。除此以外，自主性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生自己更樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)找到自身的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效降低學(xué)生的厭學(xué)情緒，還能保證學(xué)生始終有一個(gè)良好的積極學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才能保證學(xué)生的長期發(fā)展。

2.高中藏語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方式

2.1 利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，所以為保證學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生的興趣。情境教學(xué)法能有效實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生獲得閱讀的興趣，以此就能實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生長期發(fā)展的需求。對(duì)此，在藏語文閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，并以情境創(chuàng)造的模式來實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，教師就可以通過情境引入的方式來吸引學(xué)生的興趣，這時(shí)教師可以讓學(xué)生閉上眼睛盡情想象在月色照耀下荷塘的模樣，然后再配以輕柔的音樂，讓學(xué)生假設(shè)自己在月色漫步下，看到微風(fēng)吹拂的荷塘上，波動(dòng)的水面配著隨風(fēng)浮動(dòng)的荷花這是怎樣一種情景？這樣通過學(xué)生的想象以及情感的融合，就能夠有效勾起學(xué)生想要閱讀的興趣。這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，就能保證學(xué)生帶著探索的情感和疑問或者是別樣的情緒進(jìn)行閱讀，以此就能達(dá)到實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生自主閱讀的目的。

2.2 利用自主閱讀技巧培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。想要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并不是一件盲目開展的事情，因?yàn)橹苯幼寣W(xué)生進(jìn)行自主閱讀，往往直接性收益較低，所以教師就必須要先教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，這樣通過技巧的融合學(xué)習(xí)，才能夠保證學(xué)生在自主閱讀時(shí)更好地掌握文章內(nèi)容。首先，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章的范讀，因?yàn)樵诜蹲x時(shí)，可以讓學(xué)生更快地抓住文章的主體思路，并通過邏輯思維關(guān)聯(lián)的方式來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣就能幫助學(xué)生找到文章的中心語句。其次，教師要讓學(xué)生在范讀之后進(jìn)行品讀，這樣通過反復(fù)咀嚼重點(diǎn)語句，就能夠分析出作者想要表達(dá)的主題思想，并體驗(yàn)作者的情感表達(dá)。最后，教師要讓學(xué)生在全面分析后進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能實(shí)現(xiàn)滿足對(duì)文章整體思路的掌握，并且也能保證學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中鍛煉自身的思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)而才能真正實(shí)現(xiàn)滿足推進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的有效提升。

2.3 利用活化思維創(chuàng)設(shè)開放閱讀課堂。對(duì)于自主閱讀教學(xué)而言，它主要是實(shí)現(xiàn)幫助培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀能力的提升，同時(shí)也要讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)找到適用于自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，在教師的有效引導(dǎo)下，就能保證學(xué)生可以在自主閱讀的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，教師就必須要以創(chuàng)新形式來實(shí)現(xiàn)打造開放式課堂，這樣才能保證學(xué)生在自主閱讀時(shí)能夠更加具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能通過學(xué)生的不同表達(dá)來實(shí)現(xiàn)活化課堂，進(jìn)而才能通過學(xué)生自主能力的發(fā)揮來真正為學(xué)生的長期發(fā)展做好保障[1]。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在閱讀后盡情表達(dá)自己的想法，然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣既能保證課堂的開放性，也能通過活化思維的應(yīng)用來讓學(xué)生真正在討論時(shí)可以保證自我能力的發(fā)展，這樣也能有效確保自主閱讀活動(dòng)的開展，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極性作用。

總結(jié)

總之，在藏語文閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主閱讀教學(xué)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以找到適用于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，這樣更利于學(xué)生的長期發(fā)展，并真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。