胡 曼

(貴州省湄潭縣湄江二小 貴州 湄潭 564100)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往是以當(dāng)堂課所涉及語(yǔ)篇為主要剖析對(duì)象，所提出的閱讀方法僅能通過(guò)當(dāng)天所涉及語(yǔ)篇進(jìn)行例證，而群文閱讀是將同類(lèi)寫(xiě)作風(fēng)格或者寫(xiě)作手法甚至同一表達(dá)主題的不同文章列在一起進(jìn)行比較閱讀，讓小學(xué)生有更廣闊的視野和更敏銳的思維來(lái)剖析文章。這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向之一。筆者擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)將自己在閱讀教學(xué)改革方面的嘗試與體驗(yàn)分享給大家，在本文中重點(diǎn)闡述提升小學(xué)生群文閱讀能力的相關(guān)策略。

1.單元整合是課內(nèi)群文閱讀的有效途徑

課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力的主要途徑。而單元整合是群文閱讀的主要開(kāi)展方式。

首先，從內(nèi)容整合上看，小學(xué)語(yǔ)文教材在語(yǔ)篇編排上有著獨(dú)到之處，每個(gè)單元語(yǔ)篇的設(shè)置都有其自身的思維主線與章法。因此，從主題設(shè)置上教師有理由通過(guò)群文閱讀的方式進(jìn)行單元整合。

例如， 在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中第一單元的主題就是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，目的是讓學(xué)生們了解春天有哪些自然現(xiàn)象和美麗的風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、想象能力以及總結(jié)能力。此單元包含了不同體裁但是相同主題的語(yǔ)篇，其中有記敘文《找春天》、詩(shī)歌《草》和《宿新市徐公店》、《筍芽?jī)骸芬约啊缎÷沟拿倒寤ā?；讓學(xué)生們從不同視角了解到不同時(shí)段春天應(yīng)有的景色。

其次，在語(yǔ)篇體裁上單元整合也為群文閱讀提供了便利條件。同一體裁總會(huì)有相似之處，因此，在同一單元下總會(huì)有同一體裁的不同文章，這就是教材所給予的我們集中力量讓學(xué)生們掌握該體裁文章特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如，在三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)“怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題”主題下有兩篇寓言類(lèi)文章：《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。這兩篇寓言都非常富有哲理性和畫(huà)面感。筆者不僅讓學(xué)生們閱讀之后進(jìn)行故事展演，更是讓學(xué)生們?cè)趪@主題提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，認(rèn)真細(xì)致地去探尋在這兩篇寓言故事中，所存在的問(wèn)題是什么？矛盾如何產(chǎn)生的？解決問(wèn)題的辦法是什么？而在學(xué)生們和單元主題聯(lián)系之后，思維就有了探查和突破的方向，在事情外在表象以及事情發(fā)展的 結(jié)果對(duì)比來(lái)看，學(xué)生們很快就理解了寓言中所蘊(yùn)含的真理，對(duì)寓言故事真諦的表達(dá)方式有了較為清晰的了解，為后續(xù)解析寓言內(nèi)涵打下了基礎(chǔ)。

2.書(shū)目推薦是課外群文閱讀的重要方向

課內(nèi)群文閱讀可以通過(guò)單元語(yǔ)篇整合的方式進(jìn)行，但是要想讓學(xué)生們的閱讀能力得到盡快地提升，實(shí)施課外閱讀拓展不可避免。筆者認(rèn)為，在課外閱讀拓展時(shí)我們也可以適時(shí)開(kāi)展群文閱讀，其最佳方式就是通過(guò)書(shū)目推薦的方式助力學(xué)生們實(shí)施群文閱讀。

如果教師不進(jìn)行書(shū)目推薦，學(xué)生們就會(huì)有多種文體和書(shū)目的選擇，而這些文體或者書(shū)目難以形成一個(gè)探究主題，因此，教師有必要對(duì)此進(jìn)行有目的的干預(yù)。例如，在學(xué)習(xí)了以春為主題的古詩(shī)之后，筆者就推薦了一系列以夏天為主題的古詩(shī)詞讓學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀，如《小池》、《山亭夏日》、《所見(jiàn)》等，讓學(xué)生們分析從這些詩(shī)歌中他們看到了哪些典型的夏日景色，詩(shī)人又是從哪些方面來(lái)描述這些夏景的，如果讓他們用白話描寫(xiě)詩(shī)歌中的場(chǎng)景，他們應(yīng)該怎樣寫(xiě)等等。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅會(huì)先回顧課堂上對(duì)春的探究所開(kāi)展的群文閱讀以及從中學(xué)到的閱讀知識(shí)和技巧，然后再通過(guò)對(duì)比和探究等方式來(lái)回答上述問(wèn)題。

3.比較與辨析是學(xué)生群文閱讀能力提升的主要途徑

因?yàn)槿何拈喿x面對(duì)的不止一篇文章，比較閱讀法成為開(kāi)展群文閱讀的首選閱讀方法。筆者要引導(dǎo)學(xué)生們比較所有文章在某個(gè)閱讀項(xiàng)目方面的相同點(diǎn)，也要通過(guò)分析與辨別探查出這些文章在閱讀項(xiàng)目上的不同點(diǎn)。拿上文提到的“春天里的發(fā)現(xiàn)”來(lái)說(shuō)吧，同一單元語(yǔ)篇的共同點(diǎn)很容易被發(fā)現(xiàn)，那就是與春有關(guān)，具體要學(xué)生們?cè)诖禾炖锾讲榈绞裁词枪P者讓學(xué)生們通過(guò)群文閱讀中的細(xì)節(jié)閱讀方式來(lái)呈現(xiàn)的。為了讓學(xué)生們得到更大的啟發(fā)和更精準(zhǔn)的答案，筆者列了一張表格，看一看不同文章中都讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)了什么。在《找春天》里，學(xué)生們看到了剛冒頭的羞答答的春草，看到了一朵朵點(diǎn)綴在草叢中的野花，看到了樹(shù)枝上竄出來(lái)的嫩芽，還聽(tīng)到了淙淙的冰雪化開(kāi)的水流的聲音。而在《草》這首古詩(shī)中主要寫(xiě)了在春風(fēng)的吹拂下春草頑強(qiáng)不惜的生命力。而《筍芽?jī)骸穭t讓人們感受到南方竹林深處春筍剛冒芽的場(chǎng)景。通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生們探查語(yǔ)篇相同的地方可以讓學(xué)生們明晰寫(xiě)作要抓住主要特征，是生命力，是春天所帶來(lái)的對(duì)未來(lái)美好生活的渴望。

而通過(guò)比較其中的不同，學(xué)生們也可以發(fā)現(xiàn)，在同一主題也可以有表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)，如《找春天》中的春草柔弱而嬌羞，《草》這首古詩(shī)則包含滄桑和生命的掙扎與頑強(qiáng)。寫(xiě)春《找春天》和《筍芽?jī)骸房赡芏荚谠绱?，而《小鹿的玫瑰花》至少要在三月到五月間，是晚春的春景了。

學(xué)生們要學(xué)會(huì)比較，更要學(xué)會(huì)辨析。這就需要教師在實(shí)施群文教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生們提供信息交流暢通的課堂氛圍。只有讓學(xué)生們親自去閱讀、去劃重點(diǎn)、探查共同點(diǎn)、分析寫(xiě)作方法、區(qū)別不同側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生們才會(huì)逐漸捉摸出語(yǔ)篇構(gòu)建和語(yǔ)言表達(dá)的法則。

綜上所述，群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要途徑，以上觀點(diǎn)僅為筆者個(gè)人體驗(yàn)，僅供參考。