艾寧寧
(河南省濮陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 河南 濮陽(yáng) 457000)
“識(shí)字”是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān),我們要不斷地更新識(shí)字教學(xué)理念,改變以往枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)方法,探索多元識(shí)字方法。讓學(xué)生掌握多種識(shí)字方法和技能,讓學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字。
低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩,尤其是課堂上玩游戲,孩子的積極性會(huì)更高。我們可以精心創(chuàng)設(shè)識(shí)字游戲活動(dòng),讓學(xué)生由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識(shí)字活動(dòng)的創(chuàng)造者。學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲,識(shí)字量快速提高。
1.1 找朋友。課堂上,讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己精心設(shè)計(jì)的生字卡片,一個(gè)學(xué)生拿著“我”字說(shuō):“我是‘我’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“們”的學(xué)生馬上出來(lái)和“我”合在一起,說(shuō):“我是‘們’,我和‘們’組成‘我們’?!比嘧x“我們”。我把一些生字卡片貼在黑板上,讓學(xué)生們上講臺(tái)給生字配對(duì)組成“好朋友”。
1.2 摘樹(shù)葉。我們?cè)诤诎迳袭嫵霾煌臉?shù),再把寫有形近字的樹(shù)葉形卡片貼到相應(yīng)的樹(shù)上,如:“地、他”,“桂、掛”,“炮、抱”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的樹(shù)葉摘下來(lái),然后用這個(gè)字組詞。
1.3 動(dòng)物找食。我們?cè)诤诎迳腺N上帶有漢字的圖片,如:蜂蜜、白菜、香蕉、松子,再在貼上幾種帶有動(dòng)物漢字的圖片:狗熊、兔子、猴子、松鼠,讓學(xué)生分別讀出動(dòng)物和食物的漢字,然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物,把它們貼在一起。
“授之以魚,不如授之以漁。”要讓孩子能夠會(huì)獨(dú)立識(shí)字,我們要教給孩子識(shí)記的方法。孩子們掌握了識(shí)字方法和識(shí)字技能,孩子們的識(shí)字量才會(huì)提高。
2.1 形象記憶法。低年級(jí)剛開(kāi)始接觸的大多是象形字,所以我畫出找出的簡(jiǎn)筆畫圖片,利用PPT展示給孩子們,學(xué)生很快就能記住這些字。比如:一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元中“山、水、火、石”等。學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí),也會(huì)借助圖片或者加一加的方法幫助孩子們輕松識(shí)字。如學(xué)“日月明,三人眾,二木林,三木森,小大尖等。像這樣將字通過(guò)圖片、形象等方法,能使孩子輕輕松松識(shí)記生字,達(dá)到樂(lè)識(shí)字的效果。
2.2 兒歌識(shí)字法。孩子最初接觸的就是朗朗上口的兒歌,對(duì)兒歌是莫名的偏愛(ài)。我們可以根據(jù)漢字的一個(gè)特點(diǎn),選一些或者自創(chuàng)一些孩子們喜歡讀的簡(jiǎn)短的兒歌,讓他們互讀和賽讀,即讓孩子們背誦了兒歌,又提高了孩子們的識(shí)字量,還加強(qiáng)了孩子的記憶效果。
每個(gè)小朋友都喜歡沉浸在自己的幻想和故事中,我們可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,讓孩子們把生字的每一部分當(dāng)作人來(lái)對(duì)待,讓它們活起來(lái),走進(jìn)自己編得故事中,從而記住了漢字,可謂是兩全其美的識(shí)字方法。比如:“游:一個(gè)小子在方形的水里游泳。”
2.3 生活中識(shí)字法。生活中處處皆學(xué)問(wèn)。因此識(shí)字活動(dòng)不應(yīng)該只局限于課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)去觀察和留心身邊的字。如:回家路上看到的廣告牌,和爸爸媽媽去超市時(shí)看到的食品名稱等,既調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)識(shí)字積極性,還得到了身邊家人的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
任何有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),都不能單純得依靠課堂,還需要孩子們自己動(dòng)手實(shí)踐和自主探究。
3.1 小老師我來(lái)當(dāng)。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),老師是學(xué)生心目中“神”,對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從,所以能在全班中當(dāng)所有學(xué)生的老師是一件很驕傲自豪的事。識(shí)字課上,我先讓學(xué)生當(dāng)小老師,讓他來(lái)教自己會(huì)的生字,想教哪個(gè)字就教哪個(gè)字,并說(shuō)出自己的識(shí)字方法。這樣一來(lái),我們的識(shí)字課堂,多了很多想到小老師的孩子。當(dāng)然小老師可以輪流當(dāng),讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣和自豪。
3.2 口語(yǔ)交際我能行。過(guò)去課本上“聽(tīng)話、說(shuō)話”的提法變成了“口語(yǔ)交際”,這不僅是教材的改編,還是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:在低學(xué)段中的主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣,重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。這種能力的培養(yǎng)可以和合識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了表達(dá)能力,又認(rèn)識(shí)很多的字。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下,我們的識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是多元化、有效的,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓我們的孩子多元識(shí)字!