謝寶玉

(廣東省梅州市梅縣區(qū)雁洋鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 梅州 514000)

引言

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出“應(yīng)促進(jìn)教學(xué)工作面向人人，關(guān)注融合發(fā)展問(wèn)題”，在其基本原則中，還特別指出應(yīng)“堅(jiān)持改革創(chuàng)新”[1]。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式因帶有一定局限性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣、難以深入思考，有的學(xué)生養(yǎng)成不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，將閱讀當(dāng)做一種“任務(wù)”，使閱讀流于表面。此外，在促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合中，教師還應(yīng)把握好教學(xué)的“度”，使其發(fā)揮積極作用，又不可讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感。

1.促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的必要性

新課改的核心理念便是“以生為本”[2]。隨著新教改工作全面實(shí)施，創(chuàng)新理念與新型教學(xué)模式的涌現(xiàn)，教師更重視提升自身的授課水平，促進(jìn)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不僅是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的主要方式，事關(guān)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度發(fā)展，更將開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視域，讓他們建立正確的價(jià)值觀，使其擁有是非觀念。

但傳統(tǒng)教師進(jìn)行知識(shí)講授的教學(xué)模式，過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的視角下，優(yōu)化教師授課引導(dǎo)方式、促進(jìn)教學(xué)模式升級(jí)，有助于讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)方式，讓他們掌握對(duì)智能教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，并提升其閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力，讓其兼具信息素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合的途徑與方法

2.1 化解教學(xué)問(wèn)題，提升閱讀教學(xué)效率。鑒于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作存在的授課方式單一、學(xué)生不感興趣、課堂教學(xué)缺乏有效性、部分教師授課理念陳舊等不同的問(wèn)題，可通過(guò)對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用的方式，逐一化解教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的語(yǔ)文課堂，形成和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)自主思考。從而，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，促進(jìn)對(duì)低效學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極響應(yīng)新課標(biāo)號(hào)召，使各學(xué)段學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)超標(biāo)準(zhǔn)要求。

例如：在部編五年級(jí)下《威尼斯的小艇》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行閱讀激趣，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)沉浸學(xué)習(xí)，讓他們的思緒遨游在浪漫的水城威尼斯。并且，可以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，使學(xué)生感受作者使如何提出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)事物的特點(diǎn)的，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步地體會(huì)那里的人文景觀之美與小艇獨(dú)特的形態(tài)美。在信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合中，讓課堂變得更加精彩紛呈，使學(xué)生走進(jìn)文本之中。

2.2 促進(jìn)創(chuàng)新引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，助力他們的個(gè)性成長(zhǎng)與更好發(fā)展，教師需重視信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀整合問(wèn)題，使其與創(chuàng)新教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。譬如：可通過(guò)慕課教學(xué)、在線教學(xué)以及混合教學(xué)等不同的方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其感受閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)他們深入思考、自主提問(wèn)。

例如：在《草船借箭》的教學(xué)前，教師需精心挑選貼近史實(shí)的影視作品，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的始末。在影像并舉的教學(xué)啟發(fā)中，學(xué)生觀看相應(yīng)的慕課教學(xué)資源，為接下里的深入教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在正式施教前，先使學(xué)生提出文本閱讀中存在的問(wèn)題，就他們“大霧彌漫、江面上能見(jiàn)度這么低，諸葛亮為何這樣的大膽？”、“氣候環(huán)境這么惡劣，為什么諸葛亮還吩咐把這么多船都用繩子連起來(lái)呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)閱讀分析與探討，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。

2.3 助力教學(xué)拓展，提升學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，促進(jìn)其與信息技術(shù)的有效整合，還將實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展，讓學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)，使其展開(kāi)廣泛積累。例如：在《青山處處埋忠骨》教學(xué)后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在授課后向感興趣的學(xué)生推薦不同文本或書(shū)籍(《毛岸英》、《我在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)》、《最后的戰(zhàn)斗：英國(guó)兵眼中的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》以及《割裂世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)：朝鮮1950-1953》等)，促進(jìn)他們運(yùn)用智能設(shè)備(kindle、iPad、云平臺(tái)及APP軟件等閱讀)，使其熟悉其功能運(yùn)用，提升學(xué)生的操作熟練度，并開(kāi)闊其閱讀視野。同時(shí)，可以在信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有效整合中，促進(jìn)讀寫(xiě)融合，使學(xué)生觀看相應(yīng)的拓展教學(xué)視頻素材，讓他們進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，書(shū)寫(xiě)自身的閱讀感受與心得體會(huì)。繼而，展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)作，進(jìn)行微劇本創(chuàng)編。并且，可使其自主分派表演工作角色，使其選取網(wǎng)絡(luò)中適宜的音樂(lè)、參考影視劇中的人物表現(xiàn)，進(jìn)行劇情的演繹。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使其了解母語(yǔ)文化的博大精深，需要教師進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)。只有重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，使教學(xué)指導(dǎo)更具精準(zhǔn)性、全面性與有效性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，讓其積極運(yùn)用信息化教學(xué)輔助設(shè)備，促進(jìn)閱讀教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)而，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加開(kāi)放、具有活力，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們端正閱讀態(tài)度，形成受益終身的閱讀習(xí)慣[3]。