姚 靚

(江西省景德鎮(zhèn)一中 江西 景德鎮(zhèn) 333000)

引言

學(xué)生是教學(xué)主體，教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo)，保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和情感的升華，課堂閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和體驗(yàn)文章情感的重要方式，為日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界，深度體驗(yàn)閱讀教學(xué)，理解閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)閱讀中情感的表達(dá)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)作品，從中感受文章，理解文章，學(xué)習(xí)文章中有意義的部分，提升學(xué)生情感素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)、目標(biāo)

在深度學(xué)習(xí)視域下，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以借助評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師要根據(jù)主體性、發(fā)展性、情感性這三個(gè)原則來(lái)評(píng)價(jià)。主體性是根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，包括學(xué)生思考情況、學(xué)習(xí)回答問(wèn)題情況、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)度等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)總體的綜合性的分析。發(fā)展性是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，立足于當(dāng)下學(xué)生的基礎(chǔ)，把目光放在學(xué)生今后的成長(zhǎng)道路上，多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生。情感性的評(píng)價(jià)能促進(jìn)提升教師的能力，教師根據(jù)學(xué)生的情緒表面，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生的共情能力和理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂上，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，共同體驗(yàn)文章情感，提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量[1]。

要做到公正客觀的評(píng)價(jià)，就要在教學(xué)過(guò)程中不斷觀察學(xué)生情況，評(píng)價(jià)不能出現(xiàn)夸獎(jiǎng)或者問(wèn)責(zé)的語(yǔ)句，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)分析文章深意，正確理解閱讀作品，激發(fā)學(xué)生潛能。高中生閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己的靈感，對(duì)文章內(nèi)容感同身受，這代表著閱讀的逐漸深入。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，讓閱讀學(xué)習(xí)的效果不斷的提升[2]。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)教師

學(xué)生評(píng)價(jià)教師，真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，在高中學(xué)習(xí)階段，經(jīng)常能見(jiàn)到教師評(píng)價(jià)學(xué)生，很少有學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)教師。評(píng)價(jià)基礎(chǔ)是教學(xué)目標(biāo)，同樣，學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教學(xué)主體地位對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的課堂表現(xiàn)，給老師打分。這樣做能讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂，活躍課堂氛圍，積極觀察，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在課堂上，學(xué)生不是被動(dòng)的角色，從被動(dòng)變主動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師也要轉(zhuǎn)變自身角色，與學(xué)生平等的溝通和交流，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中迸發(fā)靈感，使閱讀學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升[3]。

學(xué)生評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)要逐步實(shí)施，全員參加。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作，是為了學(xué)生和老師能良好的溝通，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題和各種閱讀學(xué)習(xí)的意見(jiàn)都被列舉出來(lái)，教師對(duì)于提出的意見(jiàn)進(jìn)行分析，了解和拆分出有利和不利的想法，及時(shí)解決消極的想法，提升閱讀導(dǎo)向性。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)其他同學(xué)

基于深度學(xué)習(xí)視域下閱讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師要注意學(xué)生主體，不要過(guò)度干預(yù)，甚至直接干預(yù)，還要在課堂上積極與學(xué)生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生觀察課堂，觀察周圍，觀察其他學(xué)生，做到評(píng)價(jià)不片面，在觀察中不僅要看其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還要觀察同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法，這樣的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)學(xué)生的觀察能力，讓同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這一課時(shí)，除了完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容外，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生思考，并對(duì)回答的內(nèi)容加以引導(dǎo)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生可以小組討論，或者分組辯論，每個(gè)組說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在課文中找出支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，還有反駁其他小組的證據(jù)，用這樣的方式教學(xué)，讓課堂氛圍更濃烈，小組學(xué)習(xí)更團(tuán)結(jié)，文章理解更透徹，最后，在總結(jié)小組觀點(diǎn)，解答提出的問(wèn)題時(shí)，要注意，不要點(diǎn)名說(shuō)出誰(shuí)多誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)表現(xiàn)的好，誰(shuí)表現(xiàn)的差，小組討論是讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，而不是批判學(xué)生思維。借助課尾的總結(jié)，讓學(xué)生歸納文章的中心思想，深度的理解文章，體會(huì)文章，達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)的改革，要求學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主體地位，這就為高中階段語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)添加了豐富多彩的形式，增添了許多有效的課堂教學(xué)模式，把評(píng)價(jià)方式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)閱讀，教師不斷改善教學(xué)模式，營(yíng)造出良好的溝通氛圍和環(huán)境，讓教師與學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有穩(wěn)定的、有效的、愉快的溝通，達(dá)到全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生近況，以評(píng)價(jià)的方式，多方面、多維度的促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，增進(jìn)課堂效率。這樣的評(píng)價(jià)方式，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的觀察力。在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都起到促進(jìn)作用。是值得學(xué)習(xí)的教學(xué)方式之一。