宋婧卿

(陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)陳倉(cāng)路小學(xué) 陜西 寶雞 721000)

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建整書閱讀思維的意義

首先，構(gòu)建整書閱讀能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，達(dá)到積累閱讀內(nèi)容的效果。要想提高學(xué)生的閱讀能力不僅僅是讓學(xué)生閱讀文章，而是要讓學(xué)生在閱讀后能夠概括閱讀內(nèi)容，并將其作為自己的素材積累在自己的腦海中，從而為提高學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。單篇閱讀最大的局限性就在于內(nèi)容過(guò)短過(guò)多，難以在學(xué)生心中形成清晰的印象，而整書閱讀由于其故事的完整性，學(xué)生閱讀時(shí)間長(zhǎng)，能夠有效克服遺忘規(guī)律，使得學(xué)生不斷地回憶閱讀內(nèi)容，能夠有效保證閱讀效果。

其次，構(gòu)建整書閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀整本書會(huì)增加閱讀量和閱讀時(shí)間，同時(shí)，閱讀內(nèi)容也會(huì)更加完整，像小說(shuō)、記敘文等題材的書籍，學(xué)生閱讀過(guò)后對(duì)人物形象的了解會(huì)更加清晰，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體看問(wèn)題，同時(shí)閱讀量的增加也就使得學(xué)生需要邊思考理解邊回憶，在這個(gè)過(guò)程中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣，也可以鍛煉學(xué)生的耐心和專注力。

再次，整書閱讀思維的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)力，使學(xué)生能夠利用好課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，有效閱讀量的增加能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供更多素材，有利于提高學(xué)生寫作能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建整書思維的有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇適合小學(xué)生的整本書籍。小學(xué)語(yǔ)文教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石和助推器，教師的教育觀念直接影響其教育方法，自然也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。而且受年齡和認(rèn)知水平的限制，小學(xué)生很難依靠自身的能力來(lái)構(gòu)建整書思維，因此，要想有效地幫助學(xué)生構(gòu)建整書思維，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生了解到整書閱讀的重要性，改變自己的教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)要不斷地滲透整書思維觀念，讓學(xué)生明白整書閱讀的重要性。同時(shí),學(xué)生沒(méi)有良好的判斷意識(shí),也不知道什么樣的書籍適合全本讀完，什么樣的書籍適合片段閱讀，所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平、愛(ài)好和興趣選擇出適合小學(xué)生整本閱讀的書籍，同時(shí)，由于小學(xué)生的閱讀能力需要逐步培養(yǎng)，因此整本閱讀的書目的篇幅要從短到長(zhǎng)這樣去設(shè)計(jì)，老師可以安排低年級(jí)的學(xué)生讀一些短篇書籍，高年級(jí)學(xué)生可以推薦一些短篇和一些中篇書籍，以確保每個(gè)年級(jí)都有適合他們的書籍進(jìn)行整本閱讀。

2.2 科學(xué)規(guī)劃課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造在校整書閱讀的機(jī)會(huì)。首先,小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行充分的備課,并在保證能夠完成教學(xué)任務(wù)的前提下與其他語(yǔ)文教師共同探討，設(shè)置一些整書閱讀的課時(shí),可以采用4+1同時(shí)輔助自習(xí)課的模式，也就是說(shuō),每周四節(jié)基礎(chǔ)教學(xué)課一節(jié)整書閱讀課，同時(shí)利用一些自習(xí)課的時(shí)間來(lái)完成每周整書閱讀任務(wù)。由于有固定的整書閱讀的時(shí)間，所以學(xué)生的整書閱讀習(xí)慣就很容易養(yǎng)成。

其次，教師要科學(xué)地選擇閱讀書籍，并根據(jù)書籍的長(zhǎng)度來(lái)確定整書閱讀的數(shù)量，但是一周最好不要超過(guò)兩本，因?yàn)檫^(guò)度的閱讀容易引起學(xué)生疲勞。小學(xué)生本身忘事快，記不住這么多內(nèi)容，過(guò)度的思考很容易使學(xué)生抵制閱讀，這種心理會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)閱讀能力的提高。

最后，教師可以在學(xué)生閱讀的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些閱讀方法，提出一些閱讀要求，從而提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生自身的閱讀能力不強(qiáng)，這使得學(xué)生有可能在讀完整書后什么也記不住或者印象不深刻的情況，這就是缺乏閱讀能力的局限性。而構(gòu)建學(xué)生的整書閱讀思維也是需要學(xué)生能夠從閱讀中有所收獲的，那么就需要教師教授閱讀方法，同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的整書閱讀感想記錄本，讓學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的感受與想法寫出來(lái)，一周后再讓學(xué)生去翻閱記錄本，這時(shí)學(xué)生的收獲就會(huì)很明顯。

2.3 師生交流共同選定閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要時(shí)刻落實(shí)這一要求，尤其是在構(gòu)建學(xué)生整書閱讀思維的過(guò)程中更是要堅(jiān)持這一原則。教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生需要閱讀的書籍，但是具體每周閱讀哪些書籍，教師可以讓學(xué)生自主選擇。當(dāng)學(xué)生擁有選擇權(quán)時(shí)，學(xué)生的參與感也是最強(qiáng)的，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加愿意地去認(rèn)真閱讀書籍。教師可以要求學(xué)生閱讀，監(jiān)督學(xué)生閱讀，但如果要真正有效地閱讀整本書，起決定作用的還是學(xué)生自己，只有學(xué)生有閱讀的意愿，認(rèn)真的閱讀才能保證閱讀的有效性，學(xué)生的思考才有意義，而讓學(xué)生具備參與感則是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效途徑之一。因此，在每周選擇要讀的書籍時(shí)，教師可以提前把書籍整理好，然后在課堂上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生投票選出自己喜歡的書籍。學(xué)生總共可以進(jìn)行兩次篩選，第一次的選擇范圍是從這一學(xué)期全部的書籍中選擇出三本書，然后讓學(xué)生從這三本書中選出一本書進(jìn)行第二次投票。在整個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解每本書的大致內(nèi)容，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)更強(qiáng)，在閱讀整本書的時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì)集中，閱讀效果也就會(huì)更加明顯。

3.結(jié)論

綜上所述，整書閱讀思維在小學(xué)教學(xué)中尚未成功建構(gòu)，但這應(yīng)該成為教師努力的方向。整書閱讀思維可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，真正內(nèi)化閱讀后所獲得的知識(shí)和感受。因此,為了構(gòu)建整書閱讀思維,教師必須改變他們的教育理念和教學(xué)方法,科學(xué)地規(guī)劃閱讀時(shí)間,為學(xué)生創(chuàng)造充足的整書閱讀機(jī)會(huì)，做好引導(dǎo)工作，通過(guò)整書閱讀分享活動(dòng)加強(qiáng)師生交流、生生交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。