安佰偉

(山東省日照市濟(jì)南路小學(xué) 山東 日照 276800)

引言

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中并不存在要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，教育工作者也要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和獨(dú)立人格的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的道德與法治課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面看待問題、思考問題、解決問題。

1.挖掘教材深度，實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)

1.1 抓住思維空白點(diǎn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，接觸社會(huì)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有效，心理尚未成熟等原因的存在，通常他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解都停留在表面上，并不能理解問題本身或看不清問題所反映的某些內(nèi)在更深層次的意思。因此，教師要善于觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生所具備的年齡和心理特征，抓住學(xué)生的思維空白點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維中所存在的空白點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)學(xué)生未能充分理解的教材內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，通過挖掘更深層次的教材知識(shí)點(diǎn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思辨能力，讓學(xué)生能夠自主對(duì)問題進(jìn)行思考，對(duì)所存在的潛在內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究。

例如，在學(xué)習(xí)《少讓父母為我操心》一課時(shí)，可以以《家是什么，這就是家》這樣一段視頻來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，通過視頻，教師可以讓學(xué)生思考“家是什么”這一問題。引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸媽媽為我們都做了些什么？而我們又能為父母做些什么？在生活中我們更多的時(shí)候是父母的小麻煩還是小棉襖？讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考，有些時(shí)候我們不能從父母的角度想問題，是不是無意中給他們?cè)鎏砹撕芏嗟穆闊W(xué)生在進(jìn)行討論的過程中進(jìn)一步懂得了如何少給父母添麻煩，懂得了要主動(dòng)地做一些力所能及的事情，為父母分憂。

1.2 擴(kuò)大矛盾沖突點(diǎn)。雖然小學(xué)生的年齡小，但是他們?cè)诨顒?dòng)的體驗(yàn)中每個(gè)人都會(huì)有自己的內(nèi)心感受，教師在活動(dòng)進(jìn)行中就要抓住學(xué)生不同的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，而在不同的思維進(jìn)行不斷地碰撞這一過程中，就會(huì)逐漸擴(kuò)大沖突點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《我們班 他們班》一課時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)兩個(gè)班級(jí)之間相互合作的活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以使我們班學(xué)生回憶與他們班學(xué)生合作的經(jīng)歷，開展一場“班級(jí)間的競爭”分享會(huì)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進(jìn)行競爭。這樣一來，學(xué)生便會(huì)從方方面面開始交流，大家各抒己見，將自己的看法和態(tài)度都表達(dá)出來，交流出去會(huì)出現(xiàn)不同班級(jí)之間矛盾的激化，大家都認(rèn)為自己班更優(yōu)秀。教師要在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生以公平公正的角度進(jìn)一步進(jìn)行思考，互相說出對(duì)方班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)和讓你欣賞的點(diǎn)，抓牢這一時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為他班喝彩，不僅是欣賞他人在競爭過程中的努力表現(xiàn)，還是對(duì)我們自身的一種督促和鞭策。

2.組織辯論活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升

2.1 立足教材內(nèi)容進(jìn)行辯論。教師要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授之前，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的研讀，在教材中找尋能夠培養(yǎng)學(xué)生思辨能力養(yǎng)成的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，幫助學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行思考的同時(shí)，還可以以此來創(chuàng)設(shè)情境，展開辯論的活動(dòng)。運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)和理論知識(shí)相結(jié)合的方式，通過組織辯論活動(dòng)，幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)吃透，并將其轉(zhuǎn)化為自身的道德思想。

例如，教師在講解《網(wǎng)絡(luò)新世界》一課時(shí)，可以針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非”開展一次辯論活動(dòng)，使學(xué)生在交流和辯論分析中明確網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊。讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)自由進(jìn)行分組，在辯論的過程中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊進(jìn)行充分思考和交流，提升學(xué)生思維發(fā)散性的同時(shí)，還可以使學(xué)生的思辨能力得到進(jìn)一步的提升。

2.2 關(guān)注生活資源進(jìn)行辯論。一切知識(shí)都源于生活，而學(xué)生思維活躍的前提就是豐富的生活內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方法，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生成為課堂的主體，更加注重學(xué)生在生活中所積累的體驗(yàn)和感受，將其看作最珍貴的教學(xué)資源。教師要教導(dǎo)學(xué)生留心關(guān)注生活中瑣碎的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將自己的所見所聞，以及和老師、同學(xué)、家人之間發(fā)生的令人感動(dòng)的事或者有意義的事都記錄下來，不僅僅是記錄事情的發(fā)展過程或者是結(jié)果，還要記錄下自己對(duì)這件事情的所思所想所感。教師要合理利用課堂教學(xué)的時(shí)間，要做到多與學(xué)生之間進(jìn)行交流，也要多組織一些小組討論的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間都可以進(jìn)行思維的碰撞，在交流的過程中，就可以有限培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

結(jié)束語

從小學(xué)階段開始注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解自我、他人和社會(huì)，使學(xué)生能夠更好的參與到社會(huì)中去，不僅有利于學(xué)生道德品質(zhì)的提升，還有利于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，從而成為一名無論是從品質(zhì)、行動(dòng)還是思想上都合格的公民。