黃任遠

(四川建筑職業(yè)技術學院 四川 德陽 618000)

隨著我國現(xiàn)代化建設進程的不斷推進，國內(nèi)各行各業(yè)對高素質(zhì)人才的需求不斷擴大，一大批現(xiàn)在或曾經(jīng)的從業(yè)者或多或少都面臨著需要進行職業(yè)技能再教育，才能更好的適應社會和行業(yè)發(fā)展的境況，而對這部分人員的再教育再培養(yǎng)，職業(yè)技術學院無疑在其中起著非常重要的作用，承擔了大量的教育工作，形成了職業(yè)教育的一個新的增長點。但同時以退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源，因其自身與普通統(tǒng)招全日制學生具有很大的不同，也使這一類生源顯得特殊，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學法在此類生源的教學上就不可避免的顯得有些“格格不入”。針對這一情況，要做好退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等特殊生源的再教育再培訓工作，就要求教師必須在教學過程中有所改變，尤其是在課程實際教學上做出相應調(diào)整，才能找到符合此類生源特點的教學方式，取得較好的教學效果。那么首先，我們來看一下，此類生源與普通生源相比大致具有的幾個特殊特點：

1.特殊生源的特點分析

1.1 年齡跨度大。以退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源，首先在年齡結(jié)構上就不會像普通生源一樣整齊劃一，而是有從20多歲到40來歲的較大跨度。這種年齡差異使其在課堂上的信息接收速度，關注點和理解力都會有所不同，同一個知識點可能需要從不同的角度，使用不同的語言進行闡述，用不同的事例進行說明，才能更好的照顧到不同年齡段生源的知識認知能力。

1.2 個人經(jīng)歷的差異性。退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源，其自身經(jīng)歷也有很大的不同，并非統(tǒng)招普通生源一樣只有較為單純的校園求學經(jīng)歷，而是有著入伍參軍后退役的，進行基本技術工作的，入職后又下崗的等等不同的背景。這些經(jīng)歷或多或少都有其烙印，對這類生源的性格、認知、需求等造成不同影響。這也使教師必須使用差異化的教學，根據(jù)其特有經(jīng)歷，與學生進行一定時間的磨合，才能找準最好最實用的教學方式。

1.3 文化基礎各異。退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源學生文化基礎程度也不同，大量的學生在入學前是初中程度的文化水平，并且已經(jīng)較長時間遠離校園，從事其他工作，這就使他們在重新成為學生，進入學習狀態(tài)時從心理到行為習慣都有一個適應過程，在課堂學習，特別是學習一些理論知識較強較多，難度較大的課程時比起統(tǒng)招的普通學生，會遇到更大的挑戰(zhàn)。這就要求老師在教學時必須要適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容與難度，以更貼近特殊生源學生的實際掌握能力和學習需求，更好地進行教學。

1.4 心理層面關注融入。一方面，大學校園這個相對封閉的環(huán)境自成體系，與其它開放的社會環(huán)境或者軍營有較大不同，在其中生活的統(tǒng)招學生不論是數(shù)量、年齡還是閱歷，都與退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源有一些差距，在感興趣的話題，自身的愛好特長等方面難免會沒有那么多的共通之處；另一方面，這類特殊生源的學生大都覺得重入校園不易，希望能在盡可能短的時間內(nèi)收獲到更多更有用的知識技能，再加上他們本身經(jīng)過生活的錘煉，自身的自律性很強，學習勁頭很足很刻苦，會沒有那么多的時間與其它學生一起參加一些課外活動，這就需要教師在一定程度給予引導，使特殊生源學生班級與其它班級的熟悉度能夠加強，幫助特殊生源的學生能更快更好的融入校園內(nèi)更大的集體生活之中。

由以上幾點可見，退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源不論是從個人素質(zhì)還是自身經(jīng)歷，亦或是內(nèi)在心理上，都跟統(tǒng)招的普通生源有很大的區(qū)別，是一個特殊的群體，有其特殊的需求。任課教師只有清晰的認識這一群體的特點，從教學內(nèi)容和教學方式上都做出適當調(diào)整，才能上好課。而要做到這一點，個人認為大致需要從以下幾個方面入手：

2.針對特殊生源特點的教學改變

2.1 課程教學方式的多樣化。退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源學生在課堂上的關注點更加的多樣化，關注點的需求也比統(tǒng)招普通學生更具有個性化的特征，這無疑對教師的課堂教學提出了更高的要求。教師要較好的解決這一問題，只能在自身教學內(nèi)容和教師手段上下功夫，特別是在教學方式上可以更加的多樣化，多采用PPT投影、視頻等工具輔助教學，在課堂上多采用案例教學法，多組織學生小組討論和課后的小組作業(yè)等方式，讓學生對教學內(nèi)容保持專注。

2.2 課程理論教學內(nèi)容的適當調(diào)整。退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源學生，由于自身年齡和文化基礎的原因，在學習純理論知識時會遇到更多的挑戰(zhàn)，在進行理論知識點的記憶時也需要加倍的下功夫，這是在學生學習和教師教學時都會遇到的挑戰(zhàn)。針對這一境況，授課教師要做的應該是積極調(diào)整自己的授課內(nèi)容，適當減少一些非必要的純理論記憶性知識點，調(diào)整理論方面的學習難度，并根據(jù)特殊生源學生的特點，在教授一些理論知識點時，可以更多的與實際應用相結(jié)合，盡量教授更符合其學習的有針對性的理論實際相結(jié)合的內(nèi)容。

2.3 加大課程實踐環(huán)節(jié)的比重。對退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源學生的實際教學，可以有意識的加大實踐或者說是動手、動口練習環(huán)節(jié)的課時。特殊生源學生對課程的實用性比普通學生更加在意，對課程的實踐練習部分有著更濃厚的興趣，對一個課程的關注度更多的會從“對我今后的實際工作有沒有用？”或“對現(xiàn)實操作有沒有指導意義？”等角度去衡量。教師在教學中就要抓住這一心理特征，加大對課程實用性的考量，對課程設計進行適當?shù)恼{(diào)整和改善。

2.4 課程考試方式的“單獨性”。退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源構成的班級，在考試式也可以與其它的統(tǒng)招普通班級區(qū)分開來。一是分數(shù)構成可以加大平時分的比重，從占30%加大到占40%到50%，使學生能更重視平時的學習，加強教學過程的整體關注，避免以一次考試的優(yōu)劣來衡量整個課程的學習；二是可以適當調(diào)整期末考試試卷的內(nèi)容，不必一定要采用跟統(tǒng)招全日制學生一樣的試題來衡量特殊生源的學生，而是從學生實際掌握情況出發(fā)，有側(cè)重點的考查一些案例運用，綜合操作等方面的題目，以符合特殊生源學生自身的特點和學習重點，將學習與考試更好的結(jié)合起來。

2.5 加強關注學生課堂外的學習生活。學生的學習狀態(tài)在課堂上會有所表現(xiàn)，退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源的表現(xiàn)會更明顯一些。這類生源會更直接的表達自身一部分想法。因此任課教師在授課時可對其有更多的關注，利用課堂時間，在知識點的講授中，穿插選擇適當?shù)脑掝}與其進行討論和交流。

而另一個不可忽視的方面是在課堂之外，在校內(nèi)的“大學習氛圍”內(nèi)，也課對特殊生源學生進行幫助與引導。課堂之外，特殊生源的學生在體育項目，特別是集體類的體育項目上往往有很好的表現(xiàn)，教師可以結(jié)合自身教學內(nèi)容，在更多的由學生個人參與的素質(zhì)或比賽類項目上給予其更多的引導與支持，讓特殊生源類學生的提升不僅僅只局限在課堂知識上，而我在整個校內(nèi)的大氛圍內(nèi)獲益。

因此從實際教學上來說，任課教師的課程教學只有從以上幾個方面入手，從學生的實際需求出發(fā)，根據(jù)退伍軍人、下崗職工、高素質(zhì)農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員等構成為主的特殊生源適當調(diào)整自己的教學方式，進行一系列有針對性的課程教學，才能適應其特點，取得更好的教學效果。

3.總結(jié)

對四類人員等特殊生源的再教育再培養(yǎng)，肯定是一個擺在廣大職業(yè)教育從業(yè)者面前的一個全新的大課題，面臨著新情況，面對著新人員，有著一些以前沒有遇到過的新問題和新挑戰(zhàn)，但這同時又是時代賦予職業(yè)教育的責任和擔當，是職業(yè)技術學院發(fā)展騰飛的一個重要歷史機遇，我們只有不斷探索，不斷改進，以高度的責任心完成好特殊生源學生的教學，才能肩負起重任，為國家的繁榮發(fā)展貢獻出自己的一份力量！