文/葛毅 戴繼明

由于機(jī)械設(shè)計(jì)中涵蓋的許多知識(shí)學(xué)生掌握起來非常困難，因此，面對(duì)公式概念等較為抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師習(xí)慣性采用講授式教學(xué)模式，讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)直接記憶背誦，從而為其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐技能的提升奠定基礎(chǔ)。殊不知，這種灌輸式教學(xué)模式，不僅無法讓學(xué)生將機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)牢記于心，反而會(huì)使學(xué)生生出厭煩心理，抵觸學(xué)習(xí)此學(xué)科的知識(shí)。為此，教師就可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生作為主體，讓他們主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

一、高職機(jī)械設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀

機(jī)械設(shè)計(jì)既是高職機(jī)械類專業(yè)的核心課程也是基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的橋梁。機(jī)械設(shè)計(jì)中包含著機(jī)械組成的基本原理和規(guī)律以及組成機(jī)械的常用機(jī)構(gòu)、通用零件等。如果學(xué)生無法掌握這些知識(shí)，在學(xué)習(xí)其他機(jī)械類專業(yè)知識(shí)就會(huì)舉步維艱。由于機(jī)械基礎(chǔ)在結(jié)構(gòu)體系上較為分散，都是一些關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生想要全部掌握這些知識(shí)存在很大的困難。為了幫助學(xué)生理解，此課的教學(xué)主要以教師講授為主。雖然隨著多種教學(xué)手法的誕生，教師也開始將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等運(yùn)用于機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)中，但是在教學(xué)過程中，教師仍舊沒有學(xué)會(huì)放權(quán)，課堂還是以教師為主，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的地位被邊緣化，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這不僅不利于機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)水平的提升，而且不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。高職是為社會(huì)培養(yǎng)定向型人才的地方，其專業(yè)具有很強(qiáng)的對(duì)口性。若學(xué)生不具備扎實(shí)的理論知識(shí)水平與熟練的實(shí)踐操作能力，那么學(xué)生未來就難以在行業(yè)中立足[1]。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師不能簡(jiǎn)單將知識(shí)教授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，去尋求得出這個(gè)結(jié)果的過程。如此，既可以提升學(xué)生的課堂參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師已經(jīng)由課程的主體變?yōu)榱苏n堂的輔助，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該明確自己的身份，發(fā)揮出引導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法，就是弱化教師的地位，讓學(xué)生獨(dú)立完成收集信息、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)這一系列環(huán)節(jié)。在高職機(jī)械設(shè)計(jì)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，是提高教學(xué)質(zhì)量，突破教學(xué)難點(diǎn)的重要途徑[2]。

（一）項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是突破傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的束縛，將最大的權(quán)力歸還給學(xué)生，給予學(xué)生展示自我、發(fā)揮自我的機(jī)會(huì)。機(jī)械設(shè)計(jì)是理論性與實(shí)踐性兼具的學(xué)科，然而在教學(xué)中，教師卻容易忽略實(shí)踐部分，只注重理論教學(xué)。部分高職學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象，高中時(shí)期數(shù)理化成績(jī)較差，理性思維不足，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，就會(huì)存在一定的困難。此時(shí)，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生切身感受機(jī)械運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生就能借由實(shí)物將抽象的理論知識(shí)豐潤(rùn)起來，真正理解機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理、簡(jiǎn)單機(jī)械的測(cè)繪等知識(shí)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的過程

項(xiàng)目教學(xué)的過程主要可以分為六步，即情景設(shè)計(jì)、操作演示、獨(dú)立探索、確定項(xiàng)目、項(xiàng)目實(shí)施以及結(jié)果評(píng)估。其中情景設(shè)計(jì)是開端，這一環(huán)節(jié)就是讓教師立足教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用需要探索的知識(shí)；操作演示，就是教師根據(jù)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白基本的操作方法和規(guī)則；獨(dú)立探索，就是教學(xué)完全放權(quán)，給予學(xué)生自己發(fā)揮的空間，讓他們自己找出項(xiàng)目的要點(diǎn)，為完成項(xiàng)目整理思考；確定項(xiàng)目，就是教師按照學(xué)生的主觀意愿以及一些其他客觀條件，為學(xué)生劃分小組，由小組成員共同商討確定項(xiàng)目的主題以及項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)；項(xiàng)目實(shí)施，是項(xiàng)目教學(xué)法的核心，此過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要團(tuán)隊(duì)成員交流討論，并制定切實(shí)可行的方案，遇到問題時(shí)，小組成員也需要通力合作。當(dāng)項(xiàng)目完成后，小組成員還需要總結(jié)項(xiàng)目成果、遇到的問題以及解決策略；結(jié)果評(píng)估，就是對(duì)項(xiàng)目完成情況與項(xiàng)目流程進(jìn)行評(píng)估。此過程包括教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)與互評(píng)三部分。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)策略

（一）合理挑選教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力

教學(xué)內(nèi)容不僅關(guān)系著項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果，也影響著學(xué)生的未來發(fā)展，所以，在開展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師一定要合理挑選教學(xué)內(nèi)容。機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其設(shè)計(jì)的知識(shí)非常多。在選擇項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅需要考慮此學(xué)科的知識(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將二者合二為一，既能幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，又能讓學(xué)生明白機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)在實(shí)踐工作中的應(yīng)用。例如，針對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生，教師在挑選項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容時(shí)，就可以著眼于汽車機(jī)械構(gòu)造，合理添加工程案例。而針對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，教師就可以著眼于機(jī)床構(gòu)造。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容中，教師也需要為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，將與此相關(guān)的知識(shí)整合成一個(gè)整體。如此，既可以豐富項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。此外，教師需要注意添加創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好、更快地適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展[3]。

（二）明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)，就是教師希望學(xué)生借由項(xiàng)目教學(xué)法所掌握的能力與技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是先教授學(xué)生理論知識(shí)，然后展示實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不需要思考，只需要亦步亦趨地跟隨教師即可。這種模式下培養(yǎng)的人才，很難適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，成為可用之才。為此，在教學(xué)時(shí)，教師就需要采用逆向教學(xué)法，首先確定教學(xué)目標(biāo)；其次對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面剖析；最后從末端著手，展開教學(xué)。如此，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，促使他們高效、快捷地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在圍繞汽車變速器的拆裝與測(cè)繪展開項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師就可以先設(shè)定此次需要達(dá)成的目標(biāo)為：其一，讓學(xué)生掌握齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)以及主要失效形式；其二，能夠?qū)ψ兯倨?、后橋差速器的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析，計(jì)算不同類型輪系的傳動(dòng)比；其三，基于一定的條件，學(xué)生能夠?qū)u開線齒輪進(jìn)行計(jì)算、設(shè)計(jì)；其四，在相關(guān)的作業(yè)環(huán)境中，通過查閱相關(guān)的資料，能夠?qū)S承、聯(lián)軸器等標(biāo)準(zhǔn)件有全面認(rèn)知。待明確了這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，教師就需要將每個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行深入地解析，明確到需要學(xué)生最終掌握的具體知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師就可以讓學(xué)生先自行拆裝、測(cè)繪變速器與差速器，觀察帶式輸送機(jī)的一級(jí)齒輪減速器。通過這個(gè)過程，學(xué)生就能對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)有基本的認(rèn)知。而且通過觀察實(shí)際零件以及機(jī)械的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，學(xué)生興趣也能被激發(fā)出來，此時(shí)教師再為學(xué)生布置需要探究的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地完成探索過程。如此，既可以提升項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)能力。

（三）科學(xué)實(shí)施教學(xué)過程，保證項(xiàng)目順利實(shí)施

選定了教學(xué)內(nèi)容、確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師也需要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程，如此項(xiàng)目才能順利實(shí)施。在項(xiàng)目開展前，教師需要先將學(xué)生分成5到8人的小組。分組時(shí)，教師不能完全遵從學(xué)生的意愿，也不能不顧忌學(xué)生的意愿。這就要求教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等外在因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗略分組。然后，教師就需要與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并據(jù)此對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整。選定小組后，教師就需要讓組內(nèi)成員推選出一個(gè)組長(zhǎng)。如此，任務(wù)下發(fā)后，小組成員才能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有條不紊地完成準(zhǔn)備工作。此外，在項(xiàng)目展開前，確定了小組后，教師還需要針對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及目標(biāo)制定技能型實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這一流程主要是讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目操作方式、了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以保證項(xiàng)目教學(xué)法能夠順利開展。較為復(fù)雜的項(xiàng)目利用一堂課通常是無法完成的，因此，教師也需要充分利用課后時(shí)間，為學(xué)生布置討論與總結(jié)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)自己項(xiàng)目的完成情況以及存在的問題進(jìn)行討論、總結(jié)，并尋求有效的解決方式。一個(gè)完成的項(xiàng)目是由許多環(huán)節(jié)構(gòu)成的，完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來說都是一種收獲。為鞏固學(xué)生的成果，教師就需要讓學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，都在課堂中開展交流與答辯工作。

（四）建設(shè)多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

高職學(xué)生雖然已經(jīng)成年，也具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是，當(dāng)前充斥在學(xué)生身邊的誘惑太多，想要將學(xué)生的注意力從閑雜事物中拉回課堂，教師不僅需要豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要建立多元化評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只有小組自評(píng)時(shí)，才會(huì)考慮項(xiàng)目的整個(gè)流程，教師和小組互評(píng)時(shí)，往往更關(guān)注項(xiàng)目的結(jié)果，很少在意實(shí)施的流程，以及一些細(xì)化的東西。這種片面的評(píng)價(jià)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生只追求結(jié)果，不注重過程的偏激心理。為此，教師就需要將項(xiàng)目前期準(zhǔn)備工作、項(xiàng)目實(shí)施過程中小組成員的合作情況、遇到問題的解決能力等全部納入評(píng)價(jià)體系。此外，為提升學(xué)生的積極性，教師不僅需要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，進(jìn)行中肯全面的表揚(yáng)，還需要將學(xué)生項(xiàng)目總成績(jī)納入期末考試中。如此，方能全面提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生重視項(xiàng)目教學(xué)法的每個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

在高職機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)法，不僅能夠有效提升教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。為此，教師就需要深入鉆研項(xiàng)目化教學(xué)法，并注意合理挑選教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)實(shí)施教學(xué)過程以及制定多元化評(píng)價(jià)體系。如此，項(xiàng)目化教學(xué)法才能真正發(fā)揮出提升高職機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)水平、為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)的重要作用。