范 娜

(河北省廊坊市永清縣韓村鎮(zhèn)中心校 河北 永清 065600)

讓學(xué)生以書(shū)為友，閱讀整本書(shū)，讓書(shū)香潤(rùn)澤童年，這是我們老師必須思考的一個(gè)問(wèn)題。那么在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，本文就對(duì)《兒童會(huì)會(huì)長(zhǎng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)課例為例來(lái)闡述。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常關(guān)鍵的，興趣是激發(fā)學(xué)生開(kāi)始閱讀的首要因素，也讓學(xué)生對(duì)于對(duì)即將開(kāi)始的閱讀旅程充滿(mǎn)期待，興趣濃厚。那什么樣的方法能引起孩子們的濃厚的閱讀興趣呢？

1.1 以精彩故事情節(jié)吸引學(xué)生。日本作家那須正干的活寶三人組系列《兒童會(huì)會(huì)長(zhǎng)》講述在學(xué)校發(fā)生的關(guān)于兒童成長(zhǎng)的故事，故事人物性格極具特點(diǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，我們老師可以從某個(gè)故事情節(jié)入手，全班共讀，閱讀到非常精彩的地方就可以停下來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。而對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的經(jīng)典作品，如《西游記》《水滸傳》等，可以播放改編的電視劇進(jìn)行激趣，讓精彩情節(jié)立刻抓住學(xué)生好奇的心。

1.2 說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。隨時(shí)隨地交流閱讀感受，隨意的將閱讀感受說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。我們可以給學(xué)生創(chuàng)造隨意交流讀書(shū)感受的環(huán)境，不拘泥于課堂和形式，讓每個(gè)學(xué)生都可以大膽講話(huà)。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，也可以給學(xué)生分享自己在閱讀過(guò)程中的收獲和體會(huì)。通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，讓學(xué)生在課余時(shí)間積極閱讀。

1.3 教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要以身作。則將自己作為學(xué)生的榜樣，通過(guò)自己的閱讀示范，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以在每天的晨讀過(guò)程中拿起書(shū)籍積極閱讀，讓學(xué)生受到感染。為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使每個(gè)學(xué)生都可以積極的參與閱讀。

2.合理運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握閱讀方法

興趣是學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，但興趣激發(fā)之后，還要對(duì)學(xué)生繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。只有少量興趣，學(xué)生只會(huì)閱讀他們感興趣的內(nèi)容。如果沒(méi)有讀到感興趣的內(nèi)容，他們就會(huì)忽略過(guò)去，要讓學(xué)生懂得知識(shí)積累，掌握閱讀方法，并培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。所以此時(shí)閱讀策略的運(yùn)用與滲透就顯得尤為重要。

2.1 學(xué)習(xí)單的有效運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)單導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)單導(dǎo)讀。教師以閱讀的書(shū)籍為參考，設(shè)計(jì)一系列的閱讀話(huà)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀中可以更好地理解整本書(shū)的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 閱讀策略的巧妙滲透。閱讀理解策略有好多種，也分為不同的閱讀理解層次。比如：預(yù)測(cè)、連結(jié)、推論、摘要、做筆記、詮釋統(tǒng)整等等，不同的閱讀策略指向不同的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)。

在閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)，也是非常有效的方式。學(xué)生根據(jù)閱讀中的信息以及背景知識(shí)，從而推測(cè)文章的內(nèi)容以及作者所表達(dá)的情感。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)積累，針對(duì)文本當(dāng)中給出的線(xiàn)索假設(shè)文本內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)。在閱讀過(guò)程中證明自己的假設(shè)，并構(gòu)建新的假設(shè)，從而繼續(xù)閱讀。預(yù)測(cè)的主要作用，是讓學(xué)生更加自主的閱讀，而學(xué)生一旦證實(shí)了自己的預(yù)測(cè)之后，就會(huì)擁有成就感。

我在進(jìn)行《兒童會(huì)會(huì)長(zhǎng)》導(dǎo)讀課的時(shí)候我是這樣運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的。課堂伊始，預(yù)測(cè)故事、激發(fā)興趣。在教學(xué)中教師可以設(shè)置話(huà)題進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)圖片展示讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后尋找文章當(dāng)中關(guān)于人物特征的簡(jiǎn)介。通過(guò)自己努力驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，通過(guò)跨文本的形式連接兒童會(huì)的有關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)兒童會(huì)形成新的認(rèn)知。然后讓學(xué)生再次進(jìn)行預(yù)測(cè)，主人公與兒童會(huì)長(zhǎng)在之后會(huì)發(fā)生什么樣的故事。從而引出主人公的主張，讓學(xué)生進(jìn)行思考兒童會(huì)長(zhǎng)由誰(shuí)來(lái)當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

在課堂行進(jìn)學(xué)生閱讀中，我以一張任務(wù)單結(jié)合不同的閱讀信息，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)文章中的信息一步步的推理，最終得出兒童會(huì)長(zhǎng)是誰(shuí)。在預(yù)測(cè)結(jié)束之后，教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，確定最終人選，并且讓學(xué)生制作人物卡。動(dòng)手制作的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)自己預(yù)測(cè)成果展示的過(guò)程，同時(shí)也可以給學(xué)生滲透閱讀學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生制作完成之后，交流并進(jìn)行展示，最后通過(guò)故事當(dāng)中的片段形式展示文章中的最終人物選擇。當(dāng)然也可以有其中的階段性故事產(chǎn)生新的線(xiàn)索，讓學(xué)生繼續(xù)產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)行預(yù)測(cè)。讓閱讀環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生一邊預(yù)測(cè)，一邊閱讀預(yù)測(cè)。并不是讓學(xué)生沒(méi)有目的的胡亂猜測(cè)，讓預(yù)測(cè)有依據(jù)。在預(yù)測(cè)之后，還要讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，只有進(jìn)行驗(yàn)證，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，也能夠體現(xiàn)出預(yù)測(cè)閱讀的作用。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生繼續(xù)參與閱讀。再次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

預(yù)測(cè)有閱讀前的預(yù)測(cè)、閱讀中的預(yù)測(cè)、閱讀后的預(yù)測(cè)。根據(jù)不同的時(shí)間段安排不同的預(yù)測(cè)內(nèi)容，激發(fā)牽引著學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的期待，極大的鍛煉了學(xué)生閱讀思維及閱讀能力。

3.閱讀指導(dǎo)課的課型

我們?cè)谶M(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，課堂依然是我們的主陣地，因此在課堂上進(jìn)行整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)是非常有必要的。閱讀指導(dǎo)課程可以分為這樣幾個(gè)類(lèi)型：整本書(shū)閱讀、閱讀推進(jìn)、主體書(shū)課。導(dǎo)讀課的作用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生可以更好地了解書(shū)的大致內(nèi)容。讓學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和策略。閱讀推進(jìn)課，有兩種方式，一種是以書(shū)為載體，訓(xùn)練學(xué)生的某種閱讀能力；另一種是以書(shū)本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生深入理解書(shū)中內(nèi)容，等學(xué)生閱讀完整本書(shū)就可以進(jìn)行閱讀交流討論課了。閱讀交流討論課要根據(jù)不用側(cè)重點(diǎn)，確定不同的主題來(lái)開(kāi)展。閱讀推進(jìn)課和閱讀交流討論課不止是一課時(shí)，可以利用多個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行。

整本書(shū)閱讀教學(xué)已經(jīng)悄然走進(jìn)我們的課堂，我們每一位老師都在這條閱讀的路上摸索前行，但我相信這一定是一條寬廣無(wú)邊，福澤后代的長(zhǎng)路！