文/莊建花

隨著時代的發(fā)展，為了構建高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，教師要重視結合課程思政內容，有針對性地進行教學實踐，從而創(chuàng)新教學形式，進一步培養(yǎng)高職學生綜合素質。下文以福建船政交通職業(yè)學院為例，結合實踐研究，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政切入點，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的建設路徑。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的建設意義

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的建設應當和專業(yè)課建設共同展開，在進行教學過程中，教師應當在日常教學中融入思政元素，幫助學生構建正確的思想觀念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是依據(jù)目前社會的需求所展開的教育，需要結合課程思政教育進行展開[1]。課程思政領域下展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師承擔的角色不僅是引導學生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的身份，更是幫助學生培養(yǎng)良好的品格和構建正確價值觀的引路人。只有充分地發(fā)揮教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具備的育人功能，才能更好地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的切入點

（一）課程目標定位和堅持立德樹人相結合

立德樹人的根本含義是提高學生德行，培養(yǎng)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教學宗旨是素質教育，減少傳統(tǒng)的填鴨式教學，重視學生的實踐能力和綜合能力，幫助學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神、團隊合作能力、實踐動手能力以及溝通能力等。在進行課程設計的過程中，教師應當保證課堂教學的立德樹人的作用，引導學生積極地學習社會主義道德內容，進而更好地規(guī)范自身的行為。教師應當引導學生回顧歷史，展望未來，幫助學生培育一顆堅定的中國心，時刻牢記中華民族偉大復興的歷史使命，在學習的過程中鍛煉自身的意志，培養(yǎng)自身的理想，進而更好地在報效祖國的過程中成就自我。

（二）創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀相結合

高等職業(yè)教育的教學目標是培養(yǎng)高技能人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的培養(yǎng)目標和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相同，因此，高等職業(yè)院校必須改善自身的培養(yǎng)人才模式，進而更好地幫助學生提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，增強學生的生存能力、競爭能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)不僅能幫助學生更好地開展自主創(chuàng)業(yè)，還能夠推動學生成才[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并不是要求學生在畢業(yè)后直接選擇自主創(chuàng)業(yè)，而是要求學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)構建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，提升自身團隊合作和溝通交流的能力，增強自身的職業(yè)素質，進而在走入社會后更好地適應工作，實現(xiàn)自身的人生理想，更好地為社會做出貢獻。

（三）創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和厚植愛國主義情懷相結合

國民教育的根本目的是弘揚民族精神，提升學生的愛國情懷，國民教育對于社會主義精神文明建設十分重要，高職院校應當將國民教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合起來。如在開學第一課，教師帶領新生參觀船政文化校史館，讓學生感受船政文化，了解船政文化精神。在新冠肺炎疫情閉館期間，雖然學生不能走進校史館，但也能通過云端品百年風雨，線上閱船政輝煌，了解一代代船政人以愛國圖強，開拓創(chuàng)新，精益求精的船政精神，秉承“求是 自強 求實 創(chuàng)新”的校訓，續(xù)寫百年船政的光輝篇章。通過真實的案例，能夠更好地幫助學生培養(yǎng)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的建設路徑

（一）完善育人的教學模式改革

在課程思政的影響下，高職院校結合思想政治中“三全育人”的概念，能夠更好地構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程全員全方位育人機制。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，首先，高職院校應當根據(jù)“課程思政”提出的全員育人的觀念，在學生進入學校后開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進而幫助學生盡早地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并提升自身的興趣。如船政交通職業(yè)學院在大一的第二學期就開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎理論”課程，共32課時，其中理論與實踐一體化課時為24學時，實驗（訓）課時為8學時。該課程遵循“課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領”融為一體具有船政特色的課程設計思路，設置大量課堂內外、校內外實踐環(huán)節(jié)，側重課堂內外學生實踐能力訓練，重視學生自主學習的積極性和能力的提升，為大學生闡明在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中所應具備的能力和所要解決的“是什么、怎么看、為什么”的困惑問題，同時通過豐富的實訓方案指導大學生解決“怎么做”的問題。其次，高職院校應當根據(jù)“課程思政”提出的理念展開分類指導，引導學生通過專題教育和實踐活動相結合的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，理論課程應當結合實際案例和項目進行展開，對于有著充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生，教師應當積極地鼓勵其參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當中，進而更好地激發(fā)自身的靈感，提升自身的能力[3]。學院高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，每年堅持舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促學，以賽促教，以賽促創(chuàng)，通過比賽進一步深化課程的教育教學改革，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍；同時推動賽事成果轉化和產學研用緊密結合，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)形成，服務經(jīng)濟提質增效升級；以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。福建船政交通職業(yè)學院結合“課程思政”理念，提出了全方位育人的概念，開展SYB類型的實踐課程，針對參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的學生進行重點培養(yǎng)，并特地邀請校內外導師、專家、成功校友、創(chuàng)業(yè)人物等開展專題講座或座談，對學生進行全面輔導。通過這樣的方式展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地落實全員、全程、全方位育人的教學模式，進而更好地提升教學效果。

（二）提高教師的融合教育水平

教師對于高職院校而言十分重要，只有教師的教學水平得到提升，才能更順利地展開教學。高職院校應當結合相應的師資力量和教學資源，構建一支理論水平、實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)都符合要求的高素質教師團隊，提升自身的教學水平。高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面展開：第一，整合校內的教師資源構建一支“雙師型”教師團隊，如鼓勵校內全體教職員工，尤其是專業(yè)課任課教師、專業(yè)帶頭人、學科骨干、教研室主任等積極地擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，通過培訓、掛職等方式提升教師的實際融合教育能力；第二，引入優(yōu)秀的專職教師，學院從一些企業(yè)引進具有高級職稱的技能型人才，由這部分教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，專職負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導，進而提升教學效果；第三，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學評價體系，建立激勵機制。良好的評價能夠起到良好的激勵作用，評價體系的構建必須將新型的人才培養(yǎng)方式作為基礎，結合綜合素質等內容科學地設計，進而構成一個完善的科學評價體系。

（三）通過線上線下教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政更好地結合，教師可利用信息技術開展教學，通過互聯(lián)網(wǎng)相關平臺，構建一個既能開展教育活動又能促進師生互動的網(wǎng)絡教育平臺。通過這一平臺，學生可以自由地表達自身的觀點，教師可改進和提升自身的教學方法，從而提高課堂教學質量，拉近師生之間的距離。為了保證課堂教學質量，全體任課教師參與集中學習、集體備課、互相交流、討論。課前要求學生運用課程平臺“超星學習通”或“優(yōu)慕課”等進行課前預習，在課堂中則要求學生應當針對自身的觀點與他人進行討論，課后需要做好總結收獲工作，以此完善自身的課程知識體系。除此之外，通過利用課程平臺這一方式，也能夠讓教師更好地掌握學情，同時幫助學生尋找到最適當?shù)膶W習模式，進而更好地解決學生存在的實際問題，幫助學生尋找到正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息的來源變得非常多，信息涵蓋范圍比較廣，存在著各種各樣的有用資源，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到自己需要的各種信息，這就為高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了全新機遇，也為教師培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神提供了平臺。教師在教學中，可以通過網(wǎng)絡考察一些學生創(chuàng)業(yè)相關的輔導平臺，與此同時，通過平臺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念模式教育給學生，幫助學生解決各項問題或疑惑，幫助學生帶動提高自己的創(chuàng)新能力，使得學生的創(chuàng)業(yè)信心不斷提高。此外，教師要引導學生汲取互聯(lián)網(wǎng)上的經(jīng)驗，加強理論知識與實踐的融合，幫助學生切實激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，更好地為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)工作奠定堅實的基礎。

總之，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政的建設，可以加強高職教育教學水平。作為新時期高職教師，要樹立正確教育觀念，積極學習課程思政教育理論，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，進一步為學生日后發(fā)展奠定基礎。希望通過以上闡述，能全面提高高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與課程思政理論融合的效率。