雷滿慧

(湖南省江永縣第二中學 湖南 永州 425404)

高中階段學生年齡、智力、心理都有所變化，其思維能力也有相應的提升。而在語文閱讀學科中，很多教師忽略培養(yǎng)學生批判性思維。所謂批判性思維即通過一定的標準評價思維后改善思維，屬于反思性和合理性的思維。批判性思維的精神實質(zhì)包括獨立思辨、質(zhì)疑精神、問題意識等內(nèi)容。在閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維可使學生獨立自主判斷所學知識的準確性和價值，深化對知識內(nèi)容的理解，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

1.加大批判思維教學比例，培養(yǎng)批判性思維

近年來，隨著新課程改革的全面實施，高考模式在此背景下也出現(xiàn)較大的改變，其中最顯著的變化即開放性問題比例增多，正因如此需要教師在教學中注重培養(yǎng)學生思維能力。當前大部分高中語文教師雖然意識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性并付諸行動，但在實際教學中因考慮高考應試復習的緊張，主要圍繞應試開展教學，鮮少培養(yǎng)學生批判性思維。再加上部分教師認為，講解知識點能較易讓學生提升分數(shù)，故而在實際教學中運用較多課時，嚴重縮短以往忽略較多的批判性思維教學時間。此外，部分語文教師設(shè)置教學目標時過于淺顯，傾向于傳授工具性知識，缺乏與學生的對話互動和思維訓練，因而教師在設(shè)定教學目標時需適當加大批判性思維比例。

以《林教頭風雪山神廟》教學為例，該篇課文教學目標之一是要讓學生通過對人物動作、語言、細節(jié)描寫等分析主人公林沖性格特征，分析人物性格變化，準確把握林沖被逼上梁山的心理過程。教師可借助課前觀看電視劇和教材文本對比閱讀分析林沖人物性格，在實際教學中也可嘗試拓寬視野，與《水滸傳》整部小說對比，置身于小說所處的時代背景，使學生能從整體角度分析人物形象，并深刻體會人物行為，也借此了解林沖從委曲求全、逆來順受到奮起反抗的思想性格變化，以及當時社會背景下壓迫者走上反抗道路的必要性。隨著年級增長，高中生解讀文本層面的角度也趨于多元化，但的大部分教師在設(shè)定目標時忽略這一要素，習慣性地為學生灌輸備課時解讀，學生在學習中逐漸喪失自主思考的機會，更不利于形成批判性思維。所以語文教師要從多角度設(shè)置解讀文本目標，為培養(yǎng)學生批判性思維奠定堅實基礎(chǔ)。此外大部分高中要求在前四個學期完成所有教學內(nèi)容，目的在于推進教學進度，提高學生學習和教師教學效率。

2.運用多樣化的教學工具進行教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

高中閱讀中大部分文章都是具有趣味性的，可以在其中感悟經(jīng)典、代入現(xiàn)實生活中。如今人們生活發(fā)展迅速，手機等電子產(chǎn)品成為生活中的主要工具，教師可以很好地利用這個特質(zhì)，有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力，將閱讀的趣味性充分地和生活實踐進行融合。例如，在學習人教版高中語文《孔雀東南飛》之后，教師可以利用微信平臺給學生布置家庭作業(yè)，給學生發(fā)有關(guān)《孔雀東南飛》課文的資料，然后要求每個同學就文章中的現(xiàn)象提出自己看法，并實行投票的形式，發(fā)在班級群中，看看其他同學是否贊成自己的觀點，由此展開討論。利用這樣的教學形式，每個學生都能表達自己的看法，提出批判，也有效地激發(fā)了學生對閱讀的興趣。

3.以學生為主體，引導學生對閱讀進行有效批判

批判性的思維模式講求的是要有提出問題的勇氣和敢于質(zhì)疑的想法。教師在教學過程中，加強學生的主體地位是引導學生提出問題的有效途徑，教師要多傾聽學生的聲音，分析并理解他們的想法。加強學生與教師之間的互動，教師在學生的反饋過程中不斷提升自己的教學質(zhì)量，創(chuàng)新培養(yǎng)學生批判性思維的方法。例如，在學習人教版高中語文《林黛玉進賈府》的時候，教師可以問學生“黛玉見到寶玉時就大吃了一驚，而且在心里想寶玉像是在哪里見過一般的眼熟，為什么黛玉會有‘吃驚’這個表現(xiàn)并且在心里想，不講出來呢？”在這個問題上每個學生的看法都不同，教師在引導的過程中也要借鑒學生的想法，除了表現(xiàn)黛玉謹慎多慮，學生提出的其他想法也會有參考價值。這樣教學的目的就是不斷引發(fā)學生對問題的思考，更好地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

語文教師可以在教學過程中對學生進行作業(yè)量的適當減負，留出學生的閱讀時間，不斷引導學生細細品味文章的中心思想，讓學生有時間閱讀、愛上閱讀。讓他們在之后的學習中可以掌握閱讀技巧，熟練運用語法和句式，從而使學生的批判性思維能力“更上一層樓”，在以后的學習和生活中有快速解決問題的方法和獨立思考的能力。

結(jié)語

總而言之，閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，教學目的在于考察學生信息整理、分析和歸納能力。高中語文教師在教學中培養(yǎng)學生批判性思維能讓學生具備獨立思考和分析判斷能力，深入理解閱讀文本結(jié)構(gòu)和傳遞的思想感情，實現(xiàn)預期課程教學目標。