周莉莉

(安徽省六安市舒城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽 六安 231300)

語(yǔ)文是與實(shí)際生活緊密相連的，新課改中也提出了教師要加強(qiáng)初中語(yǔ)文與生活的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師常常只是依據(jù)教材開(kāi)展教學(xué)，并沒(méi)有與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。對(duì)此，教師需要讓學(xué)生從生活出發(fā)，用心的去觀察生活、感受生活，從而有效的提高閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師的觀念落后。在傳統(tǒng)的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師將重點(diǎn)都放在了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，常常讓學(xué)生單一的進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，并且依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生跟隨自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)的質(zhì)量[1]。

1.2 閱讀與寫(xiě)作教學(xué)缺乏與生活的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師都忽視了閱讀、寫(xiě)作與生活之間的聯(lián)系，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，常常要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式記憶，導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.3 初中生沒(méi)有足夠的積累。閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)是不可分割的，寫(xiě)作的能力是通過(guò)閱讀培養(yǎng)的，而寫(xiě)作也可以提高在閱讀中的理解能力。而現(xiàn)在的中學(xué)生的作文不太優(yōu)秀的原因就是缺少平時(shí)素材的積累，而要想在平時(shí)有所積累最好的辦法就是多閱讀，閱讀不僅僅可以積累寫(xiě)作素材，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。然而實(shí)際是老師只是采用上課教學(xué)的方法提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，這樣使得學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積累過(guò)于單一，不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的素材積累不夠，也就無(wú)法提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的水平。

2.寫(xiě)作練習(xí)模式單一

對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，很多語(yǔ)文教師都是采用“兩步走”的方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是平時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)日記，并且按照教案中的寫(xiě)作要求定期進(jìn)行隨堂寫(xiě)作訓(xùn)練。這種古板的寫(xiě)作訓(xùn)練模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，特別是寫(xiě)日記這項(xiàng)作業(yè)，讓初中生承受巨大的精神壓力，由于缺乏對(duì)寫(xiě)作的熱情，寫(xiě)日記就成了一項(xiàng)毫無(wú)意義的重復(fù)性工作，學(xué)生根本無(wú)法在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣以及成就感。這樣不僅沒(méi)有達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的，反而讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了恐懼心理，得不償失。

3.初中語(yǔ)文的生活化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)策略探討

3.1 增加學(xué)生的閱讀積累和生活感悟。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，但僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求的，這就需要教師做好拓展延伸，積極的組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將課外閱讀與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，多讓學(xué)生閱讀一些描寫(xiě)生活的文章，從而為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)[2]。例如：在教學(xué)《荒島余生》一課時(shí)，教師在完成教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《魯濱遜漂流記》的課外閱讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，將自己在生活中遇到挫折或困難時(shí)是如何解決的表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)作聯(lián)系，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也為寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

3.2 注重閱讀及寫(xiě)作與大自然的鰭合。除了平時(shí)的生活，與大自然的融合也是非常重要的一個(gè)方面。我們通過(guò)對(duì)教材的研究發(fā)現(xiàn)，初中階段的語(yǔ)文教材中有很多文章都是描寫(xiě)自然景色以及自然界各種事物的。作為語(yǔ)文教師，要充分利用這些文章，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式在教室中模擬出自然環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生擁有更好的沉浸感，提高閱讀的效率。

對(duì)于寫(xiě)作方面的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，與自然生活相結(jié)合具有非常重要的意義。首先，自然界的事物具有顏色豐富、動(dòng)態(tài)活動(dòng)多等特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候就要用到大量與顏色及動(dòng)態(tài)有關(guān)的修飾性詞語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生使用詞語(yǔ)的能力是一種很大的鍛煉。其次，自然界的空間巨大，想要完整且有邏輯地描寫(xiě)自然景觀需要學(xué)生具有一定的空間感，一般來(lái)說(shuō)都是遵循“由上到下、由近及遠(yuǎn)”的原則來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以讓初中生掌握描寫(xiě)空間的基本原則，讓自己的文章看上去更具條理性。最后，自然界中的事物具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性特征，對(duì)于初中生而言，想要描繪出各種動(dòng)態(tài)，擬人手法是非常合適的，借助于描寫(xiě)自然事物的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生使用擬人修辭手法的能力得到了增強(qiáng)，寫(xiě)作方式變得更具多樣性。

3.3 靈活變通拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與小學(xué)生相比，初中生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富。對(duì)于一些事物已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。立足這一學(xué)情，在日常教學(xué)中教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)具體的活動(dòng)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。如教師可利用節(jié)假日時(shí)間組織學(xué)生慰問(wèn)敬老院等公益性活動(dòng)，利用這類(lèi)活動(dòng)在生活與語(yǔ)文課堂之間架設(shè)起橋梁，讓學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感悟生活。此外，初中語(yǔ)文教師還要善于將課文、文章內(nèi)容與場(chǎng)景、實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，讓課文內(nèi)容、課文中的思想精神成為指導(dǎo)學(xué)生日常生活的重要力量。

綜上，生活化閱讀及寫(xiě)作教學(xué)模式的出現(xiàn)為初中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作注入了新的活力，通過(guò)與生活的緊密結(jié)合，讓閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)變得更加高效。閱讀寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活的深入融合，不僅激發(fā)了初中生的閱讀興趣，而且也讓其寫(xiě)作技巧得到很好的提升，是一種非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該給予高度重視。