龐曉英

(河南省鞏義市第二高級中學(xué) 河南 鞏義 451200)

1.引言

從刀耕火種到農(nóng)業(yè)文明，再到蒸汽時(shí)代、電氣化時(shí)代、信息社會，直到當(dāng)今風(fēng)靡全球的人工智能，人類的科學(xué)技術(shù)不斷得以傳承和發(fā)展。人工智能在語音識別、圖像識別、醫(yī)藥診斷、金融貿(mào)易、機(jī)器人控制等多個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用，日益顯示出其強(qiáng)大的生命力。人工智能從一開始注定是個(gè)復(fù)雜的綜合體。那么普通高中對人工智能教育校本課程的評價(jià)方式也必須多樣化和綜合化，方能做出相對客觀的衡量。

2.普通高中人工智能教育校本課程的課程評價(jià)策略初探

在當(dāng)今中國，考試評價(jià)是教育教學(xué)各項(xiàng)工作的指揮棒，考試考什么就教什么，這是廣大教師現(xiàn)實(shí)卻無奈的選擇，這就是中國基礎(chǔ)教育最大的實(shí)際。因此，要想人工智能教育在普通高中落地生根，必須精心設(shè)計(jì)普通高中人工智能教育校本課程的評價(jià)策略，才能確保其有效發(fā)展。究竟如何評價(jià)呢？筆者設(shè)計(jì)了以過程性評價(jià)為主體，終結(jié)性評價(jià)為參考的評價(jià)體系。

2.1 以過程性評價(jià)為主體，通過學(xué)習(xí)檔案袋記錄評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(1)課堂表現(xiàn)評價(jià)。通過觀察學(xué)生在人工智能教育校本課程課堂上的表現(xiàn)，具體為：回答問題的規(guī)范程度、質(zhì)疑精神、辯論能力、完成課堂實(shí)操任務(wù)的程度、其精神面貌等方面。此評價(jià)角度能夠評價(jià)學(xué)生“知道什么”、“能做什么”、“如何做到的”、“情感態(tài)度”等。隨著人工智能技術(shù)在教育中的普及和應(yīng)用，視頻采集、圖像抓拍技術(shù)可以用于課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的檢測和信息采集，從而可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行整體把握，形成更有針對性的教學(xué)應(yīng)變策略和個(gè)性化輔導(dǎo)，促使課堂教學(xué)更加高效。

(2)社團(tuán)活動表現(xiàn)評價(jià)。社團(tuán)活動時(shí)要圍繞著真實(shí)生活的情境設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、抽象問題，轉(zhuǎn)化成可以借助于人工智能技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)的技術(shù)問題。然后通過動手實(shí)踐，完成人工智能作品的設(shè)計(jì)與制作全過程。此評價(jià)角度可以評價(jià)學(xué)生的“分析問題能力”、“建模能力”、“動手操作能力”、“編程能力”、“意志品質(zhì)”、“科學(xué)精神”等。

(3)參加比賽表現(xiàn)評價(jià)。組織學(xué)生參加各級各類科技創(chuàng)新類競賽，在激烈的競賽中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、應(yīng)變能力和將所學(xué)知識用于解決問題的能力，同時(shí)增長學(xué)生見識，提高綜合素質(zhì)。教師應(yīng)在比賽中對學(xué)生全程表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，得到比賽評價(jià)的第一手資料。該評價(jià)角度能夠反映學(xué)生的競爭能力、應(yīng)變能力、分析問題解決問題能力等。

2.2 以終結(jié)性評價(jià)為重要參考，堅(jiān)持學(xué)生作品評價(jià)和紙筆測試相結(jié)合。

(1)學(xué)生動手實(shí)操考試，然后運(yùn)用多種手段展示自己作品?？茖W(xué)設(shè)計(jì)終結(jié)性考試動手實(shí)操題目，統(tǒng)一提供設(shè)計(jì)用紙、制作材料和器材，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成審題、作品設(shè)計(jì)、材料選擇、作品制作、編程調(diào)試、作品優(yōu)化等諸多環(huán)節(jié)，然后借助于作品演示、多媒體等多種手段進(jìn)行作品介紹。教師對學(xué)生作品的科學(xué)性、實(shí)用性、美觀性等角度進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，同時(shí)參考比賽時(shí)的過程性表現(xiàn)，對學(xué)生的動手實(shí)操給予客觀評價(jià)。

(2)學(xué)生參加紙筆測試。人工智能教育校本課程也需要學(xué)生參加紙筆測試，以完成對學(xué)生的人工智能基礎(chǔ)知識和基本原理的掌握情況的考察。人工智能教師在命題時(shí)應(yīng)在試題的立意、情境、設(shè)問三個(gè)方面下功夫：立意即試題的考察目的，情境是實(shí)現(xiàn)立意的媒介及相關(guān)資料，設(shè)問是指試題如何呈現(xiàn)。人工智能教育校本課程試題立意是：知道人工智能的定義、由來和發(fā)展歷程，掌握其基本原理及發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人工智能技術(shù)給人類社會帶來的巨大變革和深刻影響，培育學(xué)生對人工智能技術(shù)的親近感和興趣。其情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該是從真實(shí)生活而來，比如說2020年的全球疫情的肆虐，限制了人們之間的交流，就可以設(shè)計(jì)不同用途人工智能機(jī)器人，代替人類去完成送餐送菜、取快遞、疾病診斷、打掃衛(wèi)生等工作，讓學(xué)生們感覺人工智能技術(shù)就在身邊。其設(shè)問的形式可以增強(qiáng)試題的開放性，注重考查學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生從從多角度、多層級進(jìn)行闡述，充分反映學(xué)生解決問題的思維品質(zhì)。

3.結(jié)束語

眾所周知，普通高中人工智能教育開展已經(jīng)迫在眉睫。人工智能教育想要有效開展，就需要提前考慮其評價(jià)方式。在當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比知識的學(xué)習(xí)越來越顯得重要，因此，我們要逐步建立重創(chuàng)新、重實(shí)績的人工智能教育評價(jià)體系，營造濃厚的人工智能教育氛圍，促使更多更優(yōu)的人工智能人才不斷涌現(xiàn)。