葛芳芳
(安徽霍山職業(yè)學(xué)校 安徽 六安 237200)
中職語(yǔ)文是初中語(yǔ)文課程的延伸,意在幫助中職學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)文能力水平,增強(qiáng)中職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和深層次的閱讀能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文文化素養(yǎng)和思想道德素質(zhì),為今后的學(xué)習(xí)和生活筑造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.1 中職學(xué)生自身原因。中職學(xué)生多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)偏下,上中職院校是他們迫于壓力被動(dòng)的選擇,學(xué)生們基本上語(yǔ)文基礎(chǔ)功底薄弱,對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不感興趣,認(rèn)為自己過(guò)來(lái)上中職院校是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的,語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有切合實(shí)際的用處,既沒(méi)有幫助提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用,也沒(méi)有在實(shí)際生活中有明確的應(yīng)用,對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)抱有僥幸、輕視的不良態(tài)度。
1.2 院校教學(xué)與教材原因。中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣低下主要是由語(yǔ)文課程內(nèi)容枯燥以及語(yǔ)文老師的授課方法單一造成的。當(dāng)下學(xué)生使用的語(yǔ)文課本內(nèi)容比較呆板、單一,特別是古文言文內(nèi)容枯燥,學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏趣味性,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),語(yǔ)文老師在課堂授課時(shí)照本宣書(shū),缺乏對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步拓展,使學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程比較乏味,課堂學(xué)習(xí)氛圍壓迫,導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)接受課堂內(nèi)容,影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
2.1 情景體驗(yàn),感受詩(shī)情畫(huà)意。古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是傳統(tǒng)文化的重要代表。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,中職學(xué)生普遍對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵、意境和藝術(shù)手法等缺乏足夠的理解,因而對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)普遍存在畏難心理。而通過(guò)情景體驗(yàn),可以將古詩(shī)詞的全部要素展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中深切感受古詩(shī)詞的魅力,增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)加深對(duì)作品的理解。比如,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲,學(xué)生可以從畫(huà)面中看到眾多的三國(guó)人物的形象,從而理解“大江東去、浪淘盡,千古風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。之后,教師可以放映有關(guān)長(zhǎng)江奔流的視頻,讓學(xué)生體會(huì)作品中描寫(xiě)的“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的壯觀華美景象,體會(huì)作者獨(dú)特的觀察能力。另外,教師還可以準(zhǔn)備羽扇、古裝等道具,學(xué)生可以手持羽扇、身著古裝,表現(xiàn)周瑜雍容儒雅,卓越睿智的特點(diǎn)。通過(guò)豐富的情景體驗(yàn),學(xué)生能夠?qū)⒆陨砣谌氲皆?shī)詞作品之中,感受詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。
2.2 設(shè)置豐富的文化導(dǎo)入。對(duì)于中職生來(lái)講,課程背后的文化背景和內(nèi)涵更具有趣味,能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生豐富文化內(nèi)涵儲(chǔ)備。因此,在語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)中,中職教師需要以興趣為導(dǎo)向,結(jié)合具體的課程內(nèi)容搜集相關(guān)的文學(xué)素材,如文化背景、典故以及傳統(tǒng)文化等。然后,以文化導(dǎo)入的方式,詳細(xì)、具體的呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知之前,對(duì)課程內(nèi)容形成一個(gè)正確的思想認(rèn)知。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在課程深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持動(dòng)力和熱情。比如說(shuō),教師在講解《六國(guó)論》時(shí),則可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集《戰(zhàn)國(guó)策》、《大秦帝國(guó)》相關(guān)內(nèi)容,就故事發(fā)生的歷史背景,抑或是典故進(jìn)行滲透。然后引導(dǎo)學(xué)生之間就自身對(duì)故事的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行溝通和交流,在此過(guò)程中,教師可以適當(dāng)參與課堂互動(dòng),幫助學(xué)生具體明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)使下,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望,從而保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效。
2.3 組織探究性的討論活動(dòng)。在語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)中,教師需要考慮中職生的個(gè)性化特征,給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。積極貫徹小組探究討論活動(dòng),讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維,提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。比如說(shuō),教師在講解《鴻門(mén)宴》時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,圍繞漢初時(shí)期的文學(xué)資料,以及與該文本有關(guān)的故事背景進(jìn)行自主搜集。在小組內(nèi)部就文本的文化底蘊(yùn),以及情感內(nèi)涵進(jìn)行互動(dòng)與交流,從而讓學(xué)生對(duì)文章形成一個(gè)整體、深入的了解,也能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
總而言之,在中職人才培養(yǎng)領(lǐng)域,學(xué)校必須高度重視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)建設(shè)。而語(yǔ)文作為一門(mén)重要的文化學(xué)科,其中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)十分豐富。在語(yǔ)文課堂上,教師需要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向,積極構(gòu)建全新的方法體系,通過(guò)文化導(dǎo)入、構(gòu)建情境、探究討論、情感教育等方式,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成正確的思想認(rèn)知,并端正學(xué)習(xí)態(tài)度,加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)建設(shè),從而更好地適應(yīng)新社會(huì)環(huán)境對(duì)素質(zhì)型人才提出的具體要求。