王曉琴

(陜西省安康市平利縣大貴鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西 平利 725507)

引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，要做到素質(zhì)與技能的雙面提高?！痹趯?shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)理念，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷的鉆研新的教學(xué)方式和方法，以便可以使課堂變得更加地靈活、創(chuàng)新、智慧、靈氣，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。

1.當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

隨著新課改的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都發(fā)生了飛躍的改變，但是，不可否認(rèn)的是依然存在著一些問(wèn)題，例如：受到“應(yīng)試教育”的影響，依然有很多的小學(xué)語(yǔ)文老師將“分?jǐn)?shù)”作為課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們的理解能力和認(rèn)知水平較低，所以為了讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里學(xué)到盡可能多的知識(shí)，獲得更高的分?jǐn)?shù)，這部分小學(xué)語(yǔ)文老師會(huì)采取“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方法，課堂變成了老師的“主場(chǎng)”，學(xué)生只是知識(shí)的被迫接受方，他們沒(méi)有自己的靈魂、沒(méi)有自己的思想，長(zhǎng)此以往，就造成了教學(xué)氛圍比較壓抑、沉重，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂“暮氣沉沉”毫無(wú)靈性，這不利于釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生靈性飛揚(yáng)。

2.如何讓語(yǔ)文課堂靈性飛揚(yáng)

2.1 創(chuàng)造靈性的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。古時(shí)孟母三遷的故事告訴我們“氛圍”的重要性，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師要善于運(yùn)用靈性的語(yǔ)言，運(yùn)用新穎的教學(xué)工具，創(chuàng)造出歡快、靈性的教學(xué)氛圍，以便可以使學(xué)生時(shí)刻的保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)校熱情。例如：在學(xué)習(xí)《雪梅》這一首古詩(shī)時(shí)，老師可以先在網(wǎng)上找一些關(guān)于雪后梅花的圖片或者視頻，并制作成一個(gè)教學(xué)ppt，讓學(xué)生們根據(jù)自己以往學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這番景象的感悟，有些語(yǔ)文功底扎實(shí)、詞句豐富的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”；會(huì)說(shuō)：“遺世獨(dú)立、傲然處之?！保挥行┲R(shí)功底較差，詞匯匱乏的學(xué)生只會(huì)說(shuō)：“美麗”“好看”等比較單一的詞語(yǔ)，這時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生們的闡述進(jìn)行有趣、多樣、深刻的評(píng)價(jià)，如：對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生，老師可以表?yè)P(yáng)說(shuō)：“梅已經(jīng)視你為知己，老師為你感到自豪?！睂?duì)于回答的不是很好的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“老師知道你心里想說(shuō)什么，但是嘴上說(shuō)不出來(lái)，但是沒(méi)關(guān)系，老師幫你說(shuō)出來(lái)，你聽(tīng)聽(tīng)是不是這個(gè)意思。”然后在此基礎(chǔ)上老師可以用一些比較靈性、比較有韻味的句子來(lái)做總結(jié)，如：“梅、雪互襯，各有韻味。雪中梅，遺世獨(dú)立，為冬天帶來(lái)了一份鮮艷的顏色和香氣。梅中雪，潔白無(wú)瑕，為冬天帶來(lái)了一份安靜和深遠(yuǎn)。這兩者都是冬天的客人，都是春天的使者?！盵1]通過(guò)這樣的方法，不僅可以加深了學(xué)生對(duì)雪梅的印象，滿足學(xué)生偏向生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)需求，而且通過(guò)運(yùn)用合理的教學(xué)語(yǔ)言，還可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 歸還學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛在靈氣。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要有意識(shí)地歸還學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)，以便可以讓學(xué)生放飛想象、暢所欲言，這對(duì)靈性課堂的構(gòu)建有著積極的引導(dǎo)作用。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課文時(shí)，老師可以先根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平提出幾道問(wèn)題，如：作者的寫(xiě)作順序是什么？作者是怎么描寫(xiě)大潮的奇特、雄偉、壯觀的？你見(jiàn)過(guò)潮水上漲的樣子嗎？如果見(jiàn)過(guò)請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)自己的觀潮感受？如果沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，請(qǐng)根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)一說(shuō)觀潮是什么樣的？等等。然后，將班級(jí)的學(xué)生每4到6個(gè)人分成一個(gè)小組，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)一起自學(xué)，鼓勵(lì)所有的同學(xué)都積極參與、互相討論，同時(shí)，老師要游走在每個(gè)小組之中，在監(jiān)督合作效率的同時(shí)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。待小組合作自學(xué)完畢后，老師可以逐一的讓每個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)討論的結(jié)果，其中說(shuō)的好的地方，老師要表?yè)P(yáng)，說(shuō)的不對(duì)的地方，老師和其他的同學(xué)要及時(shí)的糾正。通過(guò)這樣的方法，不僅可以讓生生之間碰撞思維的火花，放飛了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了課堂的靈性發(fā)展，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意思，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

2.3 豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生的不同個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的個(gè)性各不相同。因此在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)大綱的要求展開(kāi)一些符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，以便可以滿足所有學(xué)生的個(gè)性需求，讓學(xué)生都能得綻放光彩，熠熠生輝，使課堂充滿靈性和激情。例如：老師可以經(jīng)常在班級(jí)里舉辦“古詩(shī)背背看”“故事我分享”“書(shū)法我喜歡”“朗誦我擅長(zhǎng)”等一系列的活動(dòng)，[2]這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能使學(xué)生找到自己的擅長(zhǎng)點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的不同個(gè)性，有利于靈性課堂的構(gòu)建。

3.總結(jié)

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要充分體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，要讓課堂動(dòng)起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以便可以使課堂靈性飛揚(yáng)，時(shí)刻充滿“歡聲笑語(yǔ)”。