王蘇芳

(山東省墾利實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 東營(yíng) 257500)

造成文言文的教學(xué)難度高的一部分原因是，從文言文來(lái)說(shuō)，文言文的內(nèi)容與我們當(dāng)代實(shí)際社會(huì)脫節(jié)，一些文言文與我們?nèi)粘Ｉ詈翢o(wú)聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生不理解文言文傳遞出來(lái)的信息；從教師方面，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式和受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛阻礙了文言文教學(xué)形式的創(chuàng)新，單一和一成不變的教學(xué)使學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)喪失了興趣；從學(xué)生角度看，由于初中水平的學(xué)生并沒有在之前有充足的文言文知識(shí)儲(chǔ)備，在面對(duì)陌生的文言文時(shí)，難免會(huì)手足無(wú)措，隨著這種情緒的日積月累，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)的抵觸也會(huì)更強(qiáng)烈。

1.文言文教學(xué)的問(wèn)題

1.1 忽視文言文的情感教育。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)過(guò)程只是語(yǔ)文總體教學(xué)中的一部分，與其他部分的學(xué)習(xí)目的是一樣的，都是要注重其背后所要表達(dá)的思想感情。在文言文教學(xué)中，教師僅僅是將文言文中難以理解的生字詞和疑難句子著重講解，卻忽視了文言文中的情感表達(dá)，忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。這樣的教學(xué)方式不能滿足新課標(biāo)上對(duì)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也不利于新時(shí)代青少年的發(fā)展。

1.2 教學(xué)形式單一。面對(duì)文言文的教學(xué)過(guò)程，一般都是先標(biāo)記重點(diǎn)的字詞，在課堂上將文言文全文的翻譯逐字逐句講解，學(xué)生們也只是背過(guò)陌生意思的字詞句，學(xué)完一篇文言文后需要將全文的翻譯一字不差的死記硬背下來(lái)，在這樣一系列的操作下來(lái)，一篇文言文的教學(xué)就結(jié)束了。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的參與就是不停的記筆記，背原文，背翻譯，甚至學(xué)生可能在考試時(shí)都未能將整篇文言文內(nèi)容理解下來(lái)，而文言文的考察也只是局限于字詞句子的翻譯，默寫。

1.3 教學(xué)內(nèi)容不夠多元化。在文言文的教學(xué)中，教師的教學(xué)僅僅局限在課本上的那幾篇文章，實(shí)際上，中國(guó)文化博大精深，教師可以在課本上文言文學(xué)習(xí)的同時(shí)為同學(xué)們引入課外的文言文比較學(xué)習(xí)，如：《世說(shuō)新語(yǔ)》，《朱子家訓(xùn)》，《論語(yǔ)》等，或者另選一些有閱讀價(jià)值又可以作為課內(nèi)教學(xué)的輔助教材的文言文，也可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，貼近學(xué)生日常生活的文言文，來(lái)吸引學(xué)生對(duì)文言文的興趣，激發(fā)對(duì)文言文內(nèi)容的思考。

2.優(yōu)化文言文教學(xué)的有效策略

2.1 加強(qiáng)朗讀，體會(huì)文言文之美。教師在教學(xué)文言文的時(shí)候可以對(duì)一些短小精悍，內(nèi)容精美的文章進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，例如：劉禹錫的《陋室銘》，酈道元的《三峽》，柳宗元的《小石潭記》等，這些都是句式整齊，讀起來(lái)朗朗上口，文章內(nèi)容也是描寫了優(yōu)美的風(fēng)景。教師從朗讀文言文入手可以將文章中枯燥的文字轉(zhuǎn)化成很有節(jié)奏感的句子，不僅有利于學(xué)生記憶，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。朗讀文言文將課本上靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的富有節(jié)奏感的口語(yǔ)，可以使學(xué)生們?cè)谧x中品味，在聲音中體會(huì)文言文之美。

2.2 落實(shí)字詞積累。提高初中生的文言文閱讀能力，首先要解決的就是學(xué)生對(duì)于文言文的詞匯量。在沒有熟練掌握實(shí)詞和虛詞的基礎(chǔ)上，想要提高學(xué)生文言文能力只是空談。落實(shí)字詞的積累也不能只停留在課上的短暫學(xué)習(xí)中，大量的詞匯量需要在課外的文言文閱讀中掌握，所以，學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)課外文言文閱讀的訓(xùn)練，如：《隋唐演義》，《紅樓夢(mèng)》等耳熟能詳?shù)拿處熆梢栽陉P(guān)鍵的地方標(biāo)注，點(diǎn)撥學(xué)生將課上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到課外閱讀中，靈活掌握知識(shí)。

2.3 將文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)相結(jié)合。教師可以創(chuàng)新文言文的教學(xué)模式，嘗試將文言文內(nèi)容與現(xiàn)代文內(nèi)容結(jié)合，將文言文與現(xiàn)代文的寫作進(jìn)行比較分析，例如：《小石潭記》中，用了十八個(gè)“清”來(lái)描繪各種景色的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)景物描寫對(duì)文言文和現(xiàn)代文比較，分析兩種文體在風(fēng)景描寫上的相同和不同。不斷地改進(jìn)文言文的教學(xué)方式，才會(huì)一直吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高文言文教學(xué)效果。

2.4 揣摩文字，品味語(yǔ)言。課本中選擇的課文都是通過(guò)精挑細(xì)選的，具有一定的代表性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字中的美，使學(xué)生真正感受到文言文中的美妙之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如：在教《岳陽(yáng)樓記》中的“銜“吞”“浩浩湯湯”拿出來(lái)進(jìn)行分析，并在PPT上配上圖片，從詞語(yǔ)和圖片中使學(xué)生們體會(huì)到當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)景觀的氣勢(shì)恢宏。

3.結(jié)束語(yǔ)

雖然文言文的時(shí)代與當(dāng)今時(shí)代的時(shí)間距離較遠(yuǎn)，但是文言文的傳承與發(fā)展體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，對(duì)當(dāng)今學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)相當(dāng)于半個(gè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在弱語(yǔ)境學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的優(yōu)化并不是一個(gè)在短時(shí)間就可以解決的，這需要不斷地探索與創(chuàng)新，在實(shí)戰(zhàn)中豐富與發(fā)展。