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        “變中有不變”思想在教學(xué)中的實踐與探索

        2021-11-22 14:31:20
        名師在線 2021年10期
        關(guān)鍵詞:概念情境數(shù)學(xué)

        方 潔

        (福建省莆田市荔城區(qū)北高中心小學(xué),福建莆田 351148)

        引 言

        數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強的學(xué)科,小學(xué)生學(xué)習(xí)起來或多或少存在比較吃力的現(xiàn)象。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,并以直觀的形式去表達抽象的數(shù)學(xué)知識,由此使學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識。但是在實際教學(xué)中,有的學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則等認識比較淺顯與片面,難以深刻理解數(shù)學(xué)知識,無法把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),難以脫離具體情境,面對同樣的問題,如果換一種提法,就不知該如何解題了[1]。這就要求教師將“變中有不變”的思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,以此使學(xué)生通過改變情境、形式等,達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

        一、在概念比較中發(fā)現(xiàn)“變中有不變”

        在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中,要想真正理解與掌握數(shù)學(xué)知識,學(xué)生就應(yīng)對數(shù)學(xué)概念進行正確的理解,但是數(shù)學(xué)概念具有抽象性的特點,這使教師開展教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)。很多數(shù)學(xué)概念之間是密切聯(lián)系的,它們之間有很多的相似之處。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)或相似的概念進行比較與辨析,發(fā)現(xiàn)“變中有不變”,由此將數(shù)學(xué)概念發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)理順,從而使其對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征有清晰的認識。與此同時,教師需要對學(xué)生求同又求異的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。

        例如,在“圓柱與圓錐”教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識,包括圓、長方體、正方體的特征,然后讓學(xué)生觀察生活中的圓柱、圓錐體,并說說它們的特征;然后讓學(xué)生通過動手實踐對圓柱、圓錐進行探索,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和總結(jié)能力,使學(xué)生更好地認識圓柱與圓錐。

        以這種方式開展教學(xué),教師應(yīng)充分掌握數(shù)學(xué)概念的表現(xiàn)形式,通過概念之間的比較與辨析,將“變中有不變”的思想予以滲透,讓學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),從而起到類比遷移的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生的思維能力得到提升,學(xué)習(xí)效率得到提高[2]。

        二、在知識聯(lián)系中感知“變中有不變”

        數(shù)學(xué)知識之間存在著密切聯(lián)系,數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式等都是環(huán)環(huán)相扣的,因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合“變中有不變”的思想,為取得理想的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

        例如,在計量知識的教學(xué)過程中,學(xué)生最初是采用用手量、用數(shù)學(xué)書本量等方法來測量課桌長度;在對長方形、正方形面積的初步認識過程中,學(xué)生很難對兩個長方形面積的大小進行判定,一般是采用小橡皮擺一擺的方法對同一計量單位進行設(shè)定,看這個長方形分別含有幾個這樣的計量單位,由此產(chǎn)生面積單位、面積計算方法。在圓的面積測量教學(xué)過程中,教師可應(yīng)用“化曲為直”的思想,由此可知,所有關(guān)于計量的知識都是設(shè)定一個計量單位,然后再對計量物體進行測量或計算。有“變中有不變”的思想,在計算圓柱體積時,學(xué)生就會知道通過對圓柱底面形狀的改變,就能對體積單位進行測量與計算。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“變中有不變”的思想,能使學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征,當(dāng)學(xué)生再次遇到相同的問題時,就能舉一反三,以“變與不變”的方法分析相關(guān)問題,由此掌握數(shù)學(xué)知識中隱含的性質(zhì)與規(guī)律,這為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)[3]。

        三、在問題解決中采用“變中有不變”

        在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中,無論對知識技能的學(xué)習(xí),還是思想方法的學(xué)習(xí)和掌握,一般都需要學(xué)生通過自主分析問題、解決問題來達成這一目標。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,存在著豐富多彩的問題情境與形式,一方面,這與小學(xué)生的認知特點相符,能讓學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識[4]。另一方面,豐富多彩的問題情境的創(chuàng)設(shè),也會使學(xué)生被表面復(fù)雜的現(xiàn)象所迷惑,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這就需要教師透過變化的情境,抓住問題中不變的數(shù)學(xué)本質(zhì),讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識。

        例如,在分數(shù)問題的教學(xué)過程中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個共同的情境:超市中同一品質(zhì)的兩款牛奶,已知大瓶比小瓶多2/3,之后,將不同的信息與問題呈現(xiàn)出來:(1)小瓶牛奶的量為600 毫升,大瓶牛奶比小瓶的多多少毫升?(2)大瓶牛奶的量為1000 毫升,小瓶牛奶比大瓶牛奶少多少毫升?(3)小瓶牛奶的量為600毫升,大瓶牛奶的量是多少毫升?學(xué)生可利用畫圖的方式表示數(shù)學(xué)關(guān)系,并對以上問題進行解答。在對系列問題進行分析過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題所畫出的線段圖相同,雖然信息與問題不一樣,但是“單位1”與數(shù)量關(guān)系始終不變,這個“不變”就將這些問題的解題思路體現(xiàn)了出來,這就是數(shù)學(xué)模式。

        因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重在問題解決中滲透“變中有不變”的思想,由此使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的本質(zhì),從而實現(xiàn)舉一反三的解題效果,不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,以此為取得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)[5]。

        四、在“變與不變”中把握數(shù)學(xué)的規(guī)律與性質(zhì)

        不完全規(guī)律推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見,其作為一種推理方法,是指從一些個別或特殊的事物出發(fā),對一般性概念、規(guī)律或性質(zhì)予以概括[6]。一般情況下,通過歸納推理得出的結(jié)果,再進行演繹推理,并對其進行證明,最終才能得出數(shù)學(xué)結(jié)論。因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透“變與不變”的思想,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的規(guī)律與性質(zhì),抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征,從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

        例如,在“正方體與長方體”教學(xué)中,為了讓學(xué)生認識與掌握長方體、正方體的特征,教師可以讓學(xué)生找到生活中的長方體、正方體物品,之后讓學(xué)生進行密切觀察。通過觀察,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長方體與正方體的相同點與不同點。相同點:長方體與正方體都有6 個面,12條棱,8 個頂點。不同點:長方體6 個面都是長方形,或有2 個正方形和4 個長方形,而正方體6 個面都是正方形;長方體相對的面面積相等,正方體6 個面面積都相等;長方體相對的棱長相等,正方體所有的棱長都相等。由此,學(xué)生充分掌握了長方體與正方體的特征,認識到長方體與正方體中的不變或規(guī)律性的東西,從而更好地掌握了這節(jié)課的相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

        結(jié) 語

        總之,數(shù)學(xué)作為一門抽象性學(xué)科,要求學(xué)生有良好的思維方式,掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),這樣,他們才能更好地解決數(shù)學(xué)問題。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“變中有不變”思想具有重要意義,能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),了解數(shù)學(xué)概念中隱藏的規(guī)律,從而掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[7]。因此,教師應(yīng)對“變中有不變”思想予以全面了解,并將其滲透到數(shù)學(xué)課堂中,以此為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

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