蘇 陽

（江蘇省溧陽市上興中心小學(xué)，江蘇溧陽 213300）

引 言

近年來，教育信息化的迅速發(fā)展革新了傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)方式，其中較為典型的就是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)中，仍存在著一些問題，特別是在優(yōu)質(zhì)資源的共享方面。筆者將針對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體優(yōu)質(zhì)資源共享中存在的問題，探討其解決策略，以期推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體相關(guān)概念

（一）共同體與學(xué)習(xí)共同體

“共同體”這一概念由德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會》一書中提出，指的是“任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式”[1]。從本質(zhì)上看，共同體是基于歸屬感和認(rèn)同感而形成的一種特殊的社會聯(lián)結(jié)。

有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者組成，助學(xué)者范圍比較廣泛，包括教師、專家和其他輔導(dǎo)者等，組織內(nèi)的成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展活動，通過分享學(xué)習(xí)資源進行溝通交流，從而形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。在這個定義中，學(xué)習(xí)共同體不僅有功能特性，也有情感特性。成員有共同的歸屬感和認(rèn)同感，知識溝通、情感交流比較頻繁，助學(xué)者是完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的助推器，成員間就學(xué)習(xí)資源和各自的觀點進行一定時間的交流，為獲得共同發(fā)展而合作。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指由來自不同地方的不同類型的教師共同構(gòu)成的基于網(wǎng)絡(luò)、圍繞共同學(xué)習(xí)任務(wù)而開

展合作學(xué)習(xí)的團體，是一種特殊的學(xué)習(xí)共同體。他們在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，針對學(xué)習(xí)過程進行溝通、交流、獲取知識，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者相互影響、相互促進，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使共同體成員在不同時間、不同地點都能隨時交互。在交互的過程中，共同體組織內(nèi)部的聯(lián)結(jié)加強，個人和個人之間、個人和組織之間都在相互交流、相互影響，形成了一個比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。根據(jù)自身能力水平，學(xué)習(xí)者可以身兼數(shù)職，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者身份也可以相互轉(zhuǎn)變。

二、網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)中包含學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)效率有重要影響，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源有助于取得良好的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)資源是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的，由個體共享資源和共同體產(chǎn)生資源組成。個體可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，完成自我知識的建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的優(yōu)質(zhì)資源可以分為兩部分：一部分是已經(jīng)存在的經(jīng)過加工后匯入資源共享平臺的優(yōu)質(zhì)教育資源；另一部分是個體與個體間、個體與共同體間、共同體與共同體間相互交流形成的非數(shù)字化的優(yōu)質(zhì)教育資源，再通過信息技術(shù)手段加工整理而成的數(shù)字化資源。

三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體優(yōu)質(zhì)資源共享問題

（一）技術(shù)平臺不完善

許多平臺基于Web2.0 構(gòu)建了教育資源庫，基本實現(xiàn)了教師團體的集體備課、評課、研討，個體和個體、個體和團體間的信息交流和資源共享。但部分地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和終端設(shè)備的建設(shè)不完善，平臺不夠穩(wěn)定，后臺管理系統(tǒng)缺乏維護，優(yōu)質(zhì)資源的生命周期被忽略，生成性學(xué)習(xí)資源沒有得到及時整理，導(dǎo)致共同體優(yōu)質(zhì)資源庫更新不及時。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員個人與共同體之間資源互動不良，致使成員貢獻的優(yōu)質(zhì)資源無法量化評價等。

（二）成員間信任感不足

信任能夠提升共同體成員的凝聚力，為優(yōu)質(zhì)資源共享營造良好環(huán)境，使共享行為產(chǎn)生的價值增值，從而使整個教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體受益。結(jié)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教師的經(jīng)歷、文化層次、背景、個人綜合能力等各不相同，雖然有著共同的學(xué)習(xí)習(xí)標(biāo)，但是成員之間互相不了解，缺乏信任，以及存在個人情緒問題，都會直接影響成員人際關(guān)系，影響優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）缺乏共同愿景訴求

根據(jù)耶魯大學(xué)克雷頓·奧爾德弗的ERG 理論，人們有三種核心的需要：生存的需要、相互關(guān)系的需要和成長發(fā)展的需要。個體發(fā)展愿望能指引個體不斷學(xué)習(xí)進步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的組織結(jié)構(gòu)形式是團隊，共同愿景是團隊信任和承諾的基礎(chǔ)，是成員間完成優(yōu)質(zhì)資源共享、完成共同體學(xué)習(xí)任務(wù)的保障。一些學(xué)習(xí)共同體成員在相互交往的過程中，只注重個體利益的得失而忽視了完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的共識，從而無法真正做到合作協(xié)商、資源共享，這不利于共同體的發(fā)展。

（四）激勵機制不健全

教師學(xué)習(xí)共同體間的資源共享基于個體間的相互信任和個體能力，由于種種原因，有些共同體成員不愿意將自己的知識與其他人分享，或者分享時對有利于共同體發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源有所保留，個體在資源共享后沒有達到預(yù)期的互惠互利效果，共享意愿進一步降低。學(xué)習(xí)任務(wù)的實施缺乏形成性評價，個別成員在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中出現(xiàn)不勞而獲等不良行為，以及缺乏行之有效的激勵評價制度，這些都影響共同體系統(tǒng)的良性循環(huán)。

四、如何促進教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體間優(yōu)質(zhì)資源共享

（一）建立優(yōu)質(zhì)資源共享庫

優(yōu)質(zhì)共享資源處于核心地位，直接決定了共享行為的價值。但優(yōu)質(zhì)資源的判斷評估往往沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，因此，借助教育、管理、信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，討論建立一個標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的優(yōu)質(zhì)資源評估標(biāo)準(zhǔn)，甄別、篩選優(yōu)質(zhì)資源并以數(shù)字化的形式構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享庫就顯得十分重要。

為激勵成員的深度共享行為，平臺建設(shè)過程中可采取人性化的用戶積分制管理模式，刺激優(yōu)質(zhì)資源的生成。共同體成員可利用大數(shù)據(jù)，優(yōu)化優(yōu)質(zhì)資源出現(xiàn)的次序和比例，滿足個性定制需求；關(guān)注生成性學(xué)習(xí)資源，及時整理上傳，實現(xiàn)同類聚合，優(yōu)化種類結(jié)構(gòu)和資源呈現(xiàn)方式，延長優(yōu)質(zhì)資源的生命周期。

（二）注重管理和任務(wù)分工

與傳統(tǒng)意義上的校長角色定位有所不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的校長以構(gòu)筑共同愿景目標(biāo)為主，合理配置資源，監(jiān)督任務(wù)，優(yōu)化分工，作為任務(wù)完成的溝通橋梁，關(guān)注組織內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)建構(gòu)資源，收集整理劣質(zhì)學(xué)習(xí)資源，激勵成員深入探討研究，使各個子系統(tǒng)之間銜接順暢，增強學(xué)習(xí)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（三）培養(yǎng)信賴感和共享意識

成員對共同體系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)資源的依賴程度變強，有利于深度資源共享。要實現(xiàn)深度資源共享，成員就要明確共享和競爭之間不是矛盾的，而是對立統(tǒng)一的關(guān)系。競爭是必要的，沒有競爭就沒有活力，競爭能使學(xué)習(xí)者更好地看清自己的優(yōu)勢和弱點，積極主動地提升自己，在一定程度上有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（四）轉(zhuǎn)變評價機制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的評價應(yīng)依據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、參與度的高低、學(xué)習(xí)成果的豐富程度、生成性資源的容量等角度展開對學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)共同體的評價。既要有學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價，又要有對教師在共同體中信譽度的評價，要保證評價體制的公平、可信賴性，將個體的發(fā)展和共同體成果相結(jié)合，使評價主體多元化，將學(xué)習(xí)者、助學(xué)者相結(jié)合，將個人自評、教師互相點評打分、專家點評打分相結(jié)合。

結(jié) 語

總之，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和課程教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展角色的定位提出了更高的要求。構(gòu)建區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對提高教師專業(yè)化水平具有重要作用，通過基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體來拓展教師的發(fā)展，必將成為未來教師專業(yè)發(fā)展的大趨勢。