趙 霞

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)校，江蘇南通 226000）

引 言

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程變得死氣沉沉，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合科技發(fā)展成果，采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、聯(lián)系生活實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)生的智力水平有限，但也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容融于生活案例中，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)。因此，教師可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從中挖掘具有數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)生活意義，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的欲望，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂[1]。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課時(shí)，教師可以用大屏幕展示超市商品的標(biāo)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，屏幕上的這些商品你們都買過(guò)吧！現(xiàn)在觀察商品的價(jià)格，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生觀察后回答：“商品的價(jià)格都有小數(shù)點(diǎn)，所以都不是整數(shù)?！苯處熃o予學(xué)生肯定，同時(shí)提問(wèn)：“在我們的生活中還存在很多小數(shù)，你能想一想并把它們說(shuō)出來(lái)嗎？”學(xué)生認(rèn)真回想，積極回答。有的學(xué)生說(shuō)：“感冒發(fā)燒時(shí)，體溫可能達(dá)到38.9 攝氏度。”有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽買了一個(gè)大西瓜，電子秤上顯示7.8kg?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我的體重是35.7kg……”對(duì)于學(xué)生的積極回答，教師應(yīng)給予學(xué)生贊揚(yáng)：“同學(xué)們都很認(rèn)真觀察生活，這些就是我們要認(rèn)識(shí)的小數(shù)?！睆亩樌麑?dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容。

在上述案例中，教師從學(xué)生熟悉的商品入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)小數(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生了熟悉感和自信心。學(xué)生以高昂的興致投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高了自己的知識(shí)水平，同時(shí)也深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)單調(diào)乏味，不符合小學(xué)生的思維特性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，它改變了死板的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的教學(xué)手段，讓課堂變得豐富多彩。因此，教師可將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情境，將現(xiàn)代技術(shù)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，教師可借助多媒體的動(dòng)畫功能，創(chuàng)設(shè)“超市”開業(yè)的情境：今天超市開業(yè)，門口熱鬧非凡，掛滿了氣球、彩旗，還有很多鮮花，動(dòng)聽的音樂(lè)聲響起，許多顧客陸續(xù)走進(jìn)超市……同學(xué)們，請(qǐng)你認(rèn)真觀察，找一找這些事物有沒(méi)有什么規(guī)律。學(xué)生仔細(xì)觀察，很快發(fā)現(xiàn)：氣球的顏色是按照紅色、綠色、黃色、藍(lán)色的順序一組組重復(fù)排列的；彩旗的顏色則是按照一面紅色、一面藍(lán)色、一面黃色、一面綠色和一面紫色的順序排列。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：事物的排列按照一定順序，那么它就有了一定的規(guī)律。在學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律后，教師再組織學(xué)生從畫面中尋找鮮花、顧客衣服的顏色或是音樂(lè)等其他事物間的規(guī)律，以深化學(xué)生的認(rèn)知。

由上述案例可知，教師借助多媒體將動(dòng)態(tài)的畫面引入課堂，使課堂教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。新穎的教學(xué)情境吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生尋找規(guī)律的興趣，使其以積極的狀態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、趣味游戲情境，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上費(fèi)盡全力地講授，學(xué)生坐在下面面無(wú)表情地接收，教學(xué)氛圍壓抑，嚴(yán)重影響了學(xué)生情緒，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。這與現(xiàn)代教學(xué)模式嚴(yán)重不符，因此，在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入與之相適應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)和感悟知識(shí)，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，活躍思維，培養(yǎng)其觀察和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)剪紙游戲，讓學(xué)生真切體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。首先，教師可以展示一些民間剪紙藝人的作品，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察軸對(duì)稱圖形并提問(wèn)：什么是軸對(duì)稱圖形，什么是對(duì)稱軸？學(xué)生認(rèn)真觀察、交流后進(jìn)行總結(jié)：如果沿某一條直線進(jìn)行對(duì)折，對(duì)折后直線兩側(cè)的圖形能完全重合，則這個(gè)圖形為軸對(duì)稱圖形，而這條直線就是這個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形后，教師組織學(xué)生進(jìn)行剪紙比賽，大家親自動(dòng)手折一折、剪一剪，看誰(shuí)能剪出漂亮的軸對(duì)稱圖形。學(xué)生的熱情瞬間高漲，開始思索如何才能剪出漂亮的圖形，然后動(dòng)手進(jìn)行操作，親手剪一剪，在剪的過(guò)程中，不斷思考、總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

在上述案例中，在學(xué)生不能很好地理解抽象概念時(shí)，教師引入直觀教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行觀察、總結(jié)，當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，組織學(xué)生進(jìn)行剪紙比賽，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的興趣，使其更加直觀地理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、融入合作探究，提高協(xié)作能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)合作性人才的需求日益增加。協(xié)作能力并不是一朝一夕可以形成的，需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)情，創(chuàng)設(shè)合作探究情境，讓學(xué)生能夠親自參與教學(xué)過(guò)程，在探究中學(xué)會(huì)合作，通過(guò)合作完成探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，使其養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣，從而主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[4]。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”一課時(shí)，教師首先出示三組平行四邊形讓學(xué)生比較面積的大?。旱? 組，底相同，高不同；第2 組，高相同，底不同；第3 組，高和底都不同。對(duì)于前兩組，學(xué)生很輕松地就完成了圖形大小比較，到了第3 組，學(xué)生陷入困境，經(jīng)過(guò)思考學(xué)生提出：假如能夠求出它們的面積就能比較大小了。教師順勢(shì)提問(wèn)：你有辦法算出它們的面積嗎？學(xué)生大膽嘗試，分組研究。有的小組提出，可以用數(shù)方格的方式；有的小組提出，可以用拼剪成長(zhǎng)方形的方式……交流討論后，學(xué)生開始動(dòng)手操作，相互協(xié)作，共同完成平行四邊形面積的計(jì)算。之后，教師讓學(xué)生突破方法局限，計(jì)算一座平行四邊形大公園的面積，學(xué)生通力合作，終于導(dǎo)出了計(jì)算平行四邊形的公式：平行四邊形面積=底×高。

教師通過(guò)有效設(shè)置疑難問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究情境，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、探究及合作交流，共同總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，促進(jìn)了學(xué)生思維意識(shí)的形成，提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用多種策略，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中真實(shí)感受知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、變化過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。