龔銀鳳

(江蘇省靖江市馬橋鎮(zhèn)中心小學 江蘇 靖江 214526)

引言

語文教育的根本任務是明確規(guī)定培養(yǎng)學生的語言能力和書寫能力，這也是教育的一項重要任務，如何提高和發(fā)揮小學生的習作能力，這也是我們需要討論的問題。在語文教學中，教師應從教學的全局性出發(fā)，通過單元習作培養(yǎng)學生來提高自身的綜合能力。在小學語文教材中，習作單元的設置是語文教學的特色，具有綜合性。其內容主要包含課文精讀，習作例文以及習作練習等幾部分內容。每個單元習作教學都圍繞一個特定的主題展開，既有回顧本單元綜合所學的功能，又有激發(fā)學生閱讀和習作興趣的功能。單元習作主題的多樣性，使學生能夠更好的掌握和理解主題，進而更好的完成習作的學習和練習。因此，小學語文教師應該正確的認識教育教學中有關習作單元的內容，結合小學生實際教學情況，選擇和運用合適的教學策略開展習作教學活動，從而達到理想的教學效果。

1.小學語文教材習作單元的教學功能

在小學語文教學中，習作單元教學具有整體教學內容的契合性和傳遞性，主題和習作教學的篩選幫助學生提供充分進行習作學習。在小學語文教材中，習作單元中的教學內容之間存在較強的關聯(lián)性，能夠形成語文教學回顧的信息點，教師通過以一個主題為中心的鏈式回顧能夠形成教學信息線，通過課堂形成學生學習情況的反饋面。從導語部分到習作練習部分，循序漸進，逐漸培養(yǎng)學生形成習作能力。其次，小學語文教材中的習作單元教學具有內容性和循序性。習作單元的設置內容豐富，以激發(fā)學生的學習興趣為主，教材設置目的在于輔助教師順利進行教學內容的展開，從而以培養(yǎng)學生的習作能力為重點，每教學單元設置不同內容，從內容選擇上豐富習作學習。小學語文教材內容的設置順序是逐漸疊加的，包括主題和習作技巧的學習，遵從教育教學循序漸進的原則，依次增加和擴展教學難度，從而形成較為完善的習作學習系統(tǒng)，進一步培養(yǎng)學生的習作能力。在習作教學中，充分利用和發(fā)揮小學語文教材的教學功能，能夠更好的輔助教學。[1]

2.小學語文單元習作教學策略

2.1 教師要注重習作教學評價和輔導。教師在教學中要重視習作教學的評價，進而開展有針對性的教學指導。在小學語文教學中，禁止一意孤行的偏執(zhí)教學，既不能拘泥于原始課本教材，固步自封，又不能脫離課本內容。如果創(chuàng)新教學內容也是教師在教學中面臨的一大難題。所以在教學活動結束，教學評價顯得至關重要。這就要求教師在教學時要善于輔導。在輔導學生方面，教師要引導學生思考與教學相關的內容，以此獲得更多的新內容、新觀點和新見解。

例如，小學語文二年級習作練習寫“我的夢想”的時候，教師可以創(chuàng)新教學策略，引導孩子去思考夢想的含義,利用書信的形式和未來的自己進行時空對話，給三年后的自己、十年后的自己為主題，鼓勵學生寫出夢想中的自己，這樣更能幫助教師完成教學設計，又能鼓勵學生，一舉兩得。寫給現(xiàn)在的自己，讓未來回顧；寫給未來的自己，讓現(xiàn)在的自己充滿期待。教師通過習作教學引導學生寫出更優(yōu)秀的作文，也要考慮“內容為王”，這就要求教學要以內容為著眼點，面對寫作的問題，首先要打開學生的思維方式，讓學生能夠想自己所想寫自己所寫。進而輔導學生梳理寫作框架，借助框架進行內容填充，教師要結合學生寫作實際因材施教，鼓勵學生完成習作任務。在教學結束后，教師可以詢問學生對單元習作教學中的困惑和難題，通過解答疑惑提高教學質量，獲得相對準確的教學評價，優(yōu)化教學內容。[2]

2.2 為習作創(chuàng)設特定的語言環(huán)境。在小學語文教學中，如何更好的進行習作單元教學是教師教學工作中的重中之重。習作單元中主要以作文創(chuàng)作為主。因此，這就要求教師在教學中應該根據(jù)習作單元主題創(chuàng)設特定的語言環(huán)境和語言實踐，充分發(fā)揮小學語文教材中習作單元的實踐性。

例如，在小學語文五年級下冊教材第三單元中，習作單元的主題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，學生從閱讀課文和習作例文中能構建自己對“二十年后的家鄉(xiāng)”的想象。通過閱讀課文，可知作者運用想象寫出二十年后的家鄉(xiāng)的變化，想象豐富，構思新穎獨特。習作處理詳略得當，詳寫了二十年后的房子可以“上天入?！?、有地震敏感器及江邊新型的“水下垃圾處理器”，高聳入云的大橋神奇而具有現(xiàn)代化；簡寫了天空、江水、花朵和小鳥的變化。結合具體可以展開小組交流討論，結合本次習作的語言環(huán)境進行探討和交流，鼓勵學生進行“頭腦風暴”，通過模仿和創(chuàng)新的形式使學生建立寫作框架，為后續(xù)順利完成寫作進行鋪墊。

3.結束語

綜上所述，提高習作單元教學，不僅有利于優(yōu)化新課改目標下對小學語文教師提出的新要求，更有利于提升習作單元的教學效果，豐富課堂教學內容，進一步增強對語文知識的理解和運用，實現(xiàn)提高學生習作水平的目標。在小學語文教學中，正確認識寫作單元教學的功能，循序漸進的開展習作指導教學活動，分析和研究小學語文寫作單元教學戰(zhàn)略，提出更有針對性的教學策略輔助教學。