陳美玲
(福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)潭頭中心小學(xué),福建福州 350215)
當(dāng)前階段,教材中選取的文章較為符合學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣,但僅依靠課內(nèi)閱讀是不夠的,教師應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)引入課外閱讀的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提高?;诖耍疚膶⒅胤治鰧⒄n內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的策略。
語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到,課內(nèi)閱讀教學(xué)是課外閱讀的契機(jī),必須通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀[1]。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)確立學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo),提前研讀教材中的課文,收集相關(guān)教學(xué)資料,然后為學(xué)生規(guī)劃閱讀重點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀與分析課文,使學(xué)生更好地吸收、消化文中的語(yǔ)文知識(shí)。比如,《望天門(mén)山》《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》等古詩(shī)筆觸細(xì)致,描繪的景色極富美感,對(duì)陶冶學(xué)生情操與人文素養(yǎng)具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用;而《爬山虎的腳》與《蟋蟀的住宅》則以細(xì)致觀察的方法詳細(xì)描寫(xiě)了爬山虎及蟋蟀洞穴的特點(diǎn),學(xué)生閱讀這兩篇課文,可以掌握用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)具體事物的寫(xiě)作方法。
為了進(jìn)一步落實(shí)新課程改革,在構(gòu)建科學(xué)化的決策體系的同時(shí),教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀指導(dǎo)計(jì)劃的制訂與實(shí)施[2]。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的閱讀習(xí)慣,根據(jù)閱讀習(xí)慣整合相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整閱讀教學(xué)方式。在小學(xué)階段的閱讀課上,教師應(yīng)做到“少做題”“多讀書(shū)”和“讀好書(shū)”,進(jìn)而在有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師在制訂閱讀指導(dǎo)計(jì)劃時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平較低的特點(diǎn),教師可指導(dǎo)學(xué)生選取以注音童話或寓言為主的讀物,同時(shí)兼顧科學(xué)小故事或小知識(shí)等;針對(duì)中年級(jí)學(xué)生,教師可以圍繞教材中的課文適當(dāng)選擇讀物。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法,采取課內(nèi)外結(jié)合的方法,使學(xué)生將所學(xué)閱讀方法靈活運(yùn)用在課外閱讀中,也可以利用早讀或晚讀的時(shí)間,向?qū)W生介紹精讀、泛讀與賞讀的方法。同時(shí),教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,營(yíng)造良好的閱讀氛圍,能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣[3]。這要求教師了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣和基本閱讀情況,選擇適合的教學(xué)方法。教師可以在導(dǎo)入階段,使用多媒體設(shè)備展示閱讀文本中的相關(guān)事物,營(yíng)造良好的閱讀氛圍的同時(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的探究欲望。
良好的閱讀氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)。小學(xué)生年齡較小,容易受到情緒的影響。當(dāng)學(xué)生心情愉悅時(shí),學(xué)習(xí)熱情隨之高漲,課堂閱讀氛圍也會(huì)隨之活躍[4]。因此,教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂中的情緒變化和心理波動(dòng),注意自己在語(yǔ)文閱讀課堂中的態(tài)度與表情,以積極心態(tài)開(kāi)展閱讀教學(xué),時(shí)刻關(guān)懷學(xué)生,不斷鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀,使學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)文本的看法。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握了一定的知識(shí)和技能時(shí),語(yǔ)文教師應(yīng)用贊賞的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
在將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合時(shí),語(yǔ)文教師應(yīng)拓展學(xué)生思維,針對(duì)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)情況選擇課外閱讀文本。同時(shí),教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀的收集與整合活動(dòng)。語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀課堂中抓住契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展式的課外閱讀,使學(xué)生在原有閱讀的基礎(chǔ)上,拓展課外閱讀內(nèi)容[5]。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集課外資料和課外閱讀文本,開(kāi)闊自身閱讀視野。語(yǔ)文教師在為學(xué)生推薦相關(guān)課外讀物時(shí),應(yīng)推薦與課內(nèi)閱讀有關(guān)的文本,將教材中的文章作為課外閱讀的篩選基礎(chǔ)。
教師在拓展課外閱讀時(shí),應(yīng)注意對(duì)課外閱讀素材的選取。針對(duì)閱讀教學(xué)而言,選擇適宜的課外讀物是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及閱讀能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師應(yīng)選取符合學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力及閱讀偏好的作品。比如,部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元選取的大多是中外神話傳說(shuō),教師可據(jù)此選擇《精衛(wèi)填?!坊蚱渌賰喊嫔裨拏髡f(shuō),在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展閱讀,提升學(xué)生的想象力。而第五單元中選取的文章較為生活化,教師就可以選取少兒版的《童年》及《朝花夕拾》等描寫(xiě)童年與生活的文學(xué)名著,這樣既可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng),又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生足不出戶(hù)就能跨越時(shí)間、空間的限制,領(lǐng)略不同文化下的童年生活。書(shū)中蘊(yùn)含著深厚、濃郁的文化底蘊(yùn),學(xué)生只有多閱讀、多參與,才能真正領(lǐng)略書(shū)中的奧秘與人文內(nèi)涵。
為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師應(yīng)開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)和讀書(shū)活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀[6]。教師可以設(shè)計(jì)多種趣味教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接。語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在教室內(nèi)創(chuàng)建圖書(shū)角,使閱讀走出課堂、走進(jìn)班級(jí),將閱讀與學(xué)生的生活融為一體。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從家中選取自己平時(shí)喜愛(ài)閱讀的書(shū)籍,放到讀書(shū)角與同學(xué)分享。此外,教師還可以在教室內(nèi)張貼閱讀優(yōu)秀榜,將學(xué)生在閱讀過(guò)程中所做的讀書(shū)筆記或所思所想,展示在該板塊中,鼓勵(lì)學(xué)生不斷增加課外閱讀量。此外,教師還可以與學(xué)生共讀名人名言,然后將這些與閱讀有關(guān)的名人名言張貼在班級(jí)墻上,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。語(yǔ)文教師還可以通過(guò)舉辦讀書(shū)會(huì)和主題分享交流會(huì)的形式來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng),每月布置固定主題的閱讀任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀,在閱讀交流會(huì)上,鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀成果。教師選取其中的優(yōu)秀閱讀成果進(jìn)行展示,并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快樂(lè)閱讀和多讀書(shū)的習(xí)慣。
親子閱讀不僅是加強(qiáng)親子之間友好溝通、增強(qiáng)親子感情的方式,也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要方式。教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀,使家長(zhǎng)形成與孩子共同閱讀的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材中設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一教學(xué)板塊,語(yǔ)文教師可以結(jié)合“在那奇妙的王國(guó)里”等讀書(shū)主題,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,落實(shí)課內(nèi)外閱讀結(jié)合中的親子閱讀目標(biāo)。例如,在三年級(jí)下冊(cè)《小故事大道理》的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后與家長(zhǎng)交流,鼓勵(lì)家長(zhǎng)為自己講解寓言故事,既可以講解如《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》等中國(guó)古代寓言故事,也可以講解《伊索寓言》中《農(nóng)夫和蛇》或《狐貍與葡萄》等國(guó)外寓言故事,營(yíng)造濃厚的家庭讀書(shū)氛圍。這樣一來(lái),在提高孩子閱讀能力的同時(shí),家長(zhǎng)可以將自己在成長(zhǎng)、生活過(guò)程中領(lǐng)悟到的人生哲理告訴孩子,加強(qiáng)親子互動(dòng),建立親密的親子關(guān)系。
語(yǔ)文教師在將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合時(shí),應(yīng)注意從多方面進(jìn)行,不能操之過(guò)急。教師與家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,教師要與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái),耐心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。