馮萬強(qiáng)

(廣西玉林市玉州區(qū)仁東鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 玉林 537012)

新課程改革對小學(xué)生的語文學(xué)科能力提出新的要求，閱讀能力作為小學(xué)生必須具備的語文學(xué)科能力，理應(yīng)受到重視。當(dāng)前，實(shí)際閱讀教學(xué)中依然存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生興趣愛好不符等問題，在新的教育背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)具備信息化思維，利用微課加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，是他們感受到閱讀的魅力并愿意主動(dòng)投入閱讀過程之中。

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用微課

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對奠定課堂氛圍起著至關(guān)重要的作用，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用微課能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，營造愉快、輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升。首先，教師要精心選擇閱讀教學(xué)的素材。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，許多教師已經(jīng)有精選素材的意識，但在選擇素材后并沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求對素材進(jìn)行加工，這導(dǎo)致部分與閱讀教學(xué)主題不相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在教學(xué)過程中，影響教學(xué)效率的提升。教師可利用微課對閱讀素材進(jìn)行編輯，如元素閱讀素材中的關(guān)鍵部分，將其制作為動(dòng)畫，然后將其融入微課之中，為后續(xù)解讀文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。原本以文本形式出現(xiàn)的閱讀素材又以動(dòng)畫形式出現(xiàn)，多樣化的呈現(xiàn)形式能給學(xué)生新奇的閱讀感受，使他們更愿意主動(dòng)閱讀文本。再如，在課內(nèi)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用微課呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架，拉近學(xué)生和文本內(nèi)容之間的距離，削弱他們閱讀過程中出現(xiàn)的陌生感。如講解以風(fēng)景為主題的文章時(shí)，教師先播放一段介紹自然風(fēng)景的微課，從與文本內(nèi)容不同的角度出發(fā)進(jìn)行講解，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生關(guān)注自然風(fēng)光的形成過程時(shí)，教師則利用微課介紹自然風(fēng)光中蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)，給學(xué)生提供看待自然風(fēng)光的不同角度。如此一來，學(xué)生看待事物的視角不再單一。當(dāng)學(xué)生對同一事物產(chǎn)生不同看法時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在小組中大膽分享自己的想法，在分享中鍛煉表達(dá)能力、思維能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.在精讀素材環(huán)節(jié)使用微課

將微課利用于小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中能強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握與理解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)。教師要保證微課在閱讀教學(xué)課堂中發(fā)揮作用，首先要充分了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展調(diào)整微課內(nèi)容，使之適應(yīng)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的需要。其次，教師在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其聽、說、寫等能力的提升，因而要使微課的內(nèi)容與教材保持相對一致性。教師要充分研讀教材中的文章，以《為中華之崛起而讀書》一課為例，許多學(xué)生對本課的歷史背景并不了解，在閱讀文本時(shí)只領(lǐng)悟到作者表達(dá)的第一層含義。實(shí)際上，教師從歷史進(jìn)程、民族發(fā)展的角度出發(fā)閱讀本文，學(xué)生將對作者傳達(dá)的情感產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。因此，教師可利用微課向?qū)W生介紹本文的歷史背景，為學(xué)生精讀文章做準(zhǔn)備。學(xué)生在了解文章背景的前提下閱讀本文，對文本中的細(xì)節(jié)把握更加全面。再如，學(xué)生閱讀《草船借箭》一文時(shí)，教師先利用微課向?qū)W生介紹《三國演義》一書的框架，鼓勵(lì)閱讀過該書的學(xué)生談一談對書中人物的理解。學(xué)生先對諸葛亮、周瑜等人物形成初步認(rèn)知，在解讀文本中不同人物的行為、話語時(shí)，結(jié)合人物的性格特征進(jìn)行分析，分析的層次更加深入。

3.在拓展環(huán)節(jié)使用微課

課內(nèi)外閱讀相結(jié)合能產(chǎn)生綜合性的教學(xué)效果，還能拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。微課與互聯(lián)網(wǎng)相連接，能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，也給學(xué)生創(chuàng)造更多自由選擇閱讀素材的空間。教師開展拓展閱讀教學(xué)要基于一定科學(xué)依據(jù)，如以課內(nèi)文章為依據(jù)，圍繞課內(nèi)文章進(jìn)行延伸，實(shí)現(xiàn)群文閱讀?；蚴且阅骋晃恼律婕暗闹黝}為依據(jù)，選擇與該主題相呼應(yīng)的不同體裁文章供學(xué)生閱讀。如學(xué)生閱讀《小英雄雨來》時(shí)，由于缺乏歷史基礎(chǔ)知識，難以產(chǎn)生情感共鳴。教師可在微課中融入和歷史背景有關(guān)的故事，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，對我國的革命歷史形成個(gè)人見解。再如，教師可結(jié)合課內(nèi)文本補(bǔ)充與人物相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。課文《猴王出世》圍繞孫悟空這一人物的身世展開，學(xué)生在閱讀本文時(shí)會(huì)對“猴王”這一角色產(chǎn)生濃厚興趣，教師則補(bǔ)充部分《西游記》中的情節(jié)，使猴王的角色更加立體?！段饔斡洝分械慕?jīng)典片段有許多，教師可選擇女兒國、三打白骨精等事物與情節(jié)，利用微課并從孫悟空的角度出發(fā)進(jìn)行介紹。學(xué)生在拓展閱讀中不僅對孫悟空興趣十足，還對《西游記》一書中的其他人物產(chǎn)生探究欲望，從而愿意主動(dòng)閱讀該書。

綜上所述，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將培育學(xué)生的閱讀能力作為核心內(nèi)容，還要滲透以讀促寫、以讀促聽、以讀促說等理念，發(fā)揮閱讀教學(xué)的全部效用。微課是重要的現(xiàn)代化教學(xué)工具，微課和閱讀教學(xué)的融合將促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升，為學(xué)生綜合能力的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。