吳宇華

(江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學 江蘇 南通 226000)

語文是一門素養(yǎng)性極強的語言性課程，需要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力、寫作能力以及情感體會能力等各方面能力。在小學語文閱讀的教學中，[1]找對方法學習比強行灌輸知識更加有效，教師應當將學生作為主體，鼓勵學生多以合作學習的形式參與課堂學習，在語文閱讀課堂上高效地掌握閱讀技巧，培養(yǎng)語文閱讀核心素養(yǎng)。

1.合作學習的教育意義

合作學習在小學教學中能夠發(fā)揮關鍵性的作用，不僅在于提高課堂教學效率，還能促進學生的各項能力發(fā)展，比如團隊協(xié)作能力、口語交流能力等等。合作學習能夠讓學生更加清楚的認識自己，找到自身的長處和不足，從而更好地提高個人學習能力?，F(xiàn)代教育需要培養(yǎng)學生團結、互助、無私奉獻的精神，注重學生的素質(zhì)教育，而合作學習能夠為教學提供重要幫助。在合作學習的過程中，學生能夠被激發(fā)集體榮譽感，從而對于學習有更大的熱情，不僅如此，學生在合作學習中還能夠培養(yǎng)良好的學習習慣和學習態(tài)度。在團隊合作中，學生可以充分學習到他人的長處，“取其精華，去其糟粕”，多方面借鑒他人的學習方式，自身各方面肯定會有更好的發(fā)展。

2.合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的具體策略

2.1 科學合理分組分層。合作學習主要通過確立合作小組進行展開，從而進行教學活動?？茖W合理的分組是合作學習的第一步，教師可以在分組的同時配合分層教學，清楚掌握學生的實際學習情況，結合學生的心理狀態(tài)和學習態(tài)度，進行合理的分小組。分層教學能夠很好地體現(xiàn)以學生為中心，尊重學生的個體差異性，而分組合作學習通過互補互助來達到共同進步。例如，在統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第三單元《雪梅》的教學中，教師可以讓學生們合作完成對《雪梅》的閱讀，比如某組學生負責找出文章中關于描寫的語句；某組學生負責找出關于情感抒發(fā)的語句等等。在這個過程中，學生可以清楚的找準自身的定位，還能通過他人的肯定來增長自信心，從而提高團隊的凝聚力，促進共同進步，完成教師提出的任務和要求?？茖W合理分組能夠從根本上提高學生的學習效率，如果分組不合理，小組合作學習反而有可能起到反效果，對學習效率的提高不利。

2.2 豐富課堂的形式。豐富課堂形式采用小組合作的團隊互動模式，不僅加強了學生們學習的動力，還能通過團隊協(xié)作的方式培養(yǎng)合作意識。合作小組可以適用于各種課堂形式，在提高課堂效率上有著重要價值。小學語文閱讀課堂可以利用朗讀、分組解析課文等形式，采用結構化的教學，讓學生在閱讀中掌握一定的技巧，提高閱讀學習能力。[2]例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元第九課《牛郎織女》的教學中，教師可以讓分組的學生們分別找出每一段的中心意義，通過小組討論總結見解并派出代表為同學們講解。分段式的任務，能夠減輕學生們閱讀整篇課文的壓力，通過完成自己的理解和傾聽他人的成果，達到理解全文的目的。教師還可以鼓勵學生閱讀完牛郎織女的故事后，積極發(fā)表自己的看法，總結閱讀經(jīng)驗。豐富課堂形式不僅能夠積極創(chuàng)設課堂閱讀氛圍，還能讓學生作為主體參與到課堂活動中來，讓學生感受到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀課堂。

2.3 結合寫作積累閱讀。閱讀往往與寫作相結合，閱讀能夠為寫作積累素材和經(jīng)驗，寫作能夠體現(xiàn)閱讀水準。在小學語文的閱讀教學中，教師不僅僅要鍛煉學生的閱讀能力，還要適當結合寫作訓練展現(xiàn)學生日常中的閱讀積累。例如，在統(tǒng)編版小學語文二年級下冊口語交際：注意說話的語氣的教學中，教師可以開展一個小組寫作環(huán)節(jié)，比如話題是“長大想做什么”，合理分組分層后的小組能夠各司其職，在編寫關于長大后想做什么的對話上有不同的見解。合作完成一段對話并演繹出來，需要小組成員互相了解各自的優(yōu)勢所在，并合力達成目標。[3]同時教師也要對學生寫出的文字有及時的反饋，多給予鼓勵和關懷，讓學生在這方面建立起自信心，從而對于閱讀有著更大的積極性。教師也可以在課下鼓勵學生多進行閱讀，積累素材，或者在看到好的文章后寫下自己的心得體會，有助于閱讀理解能力的培養(yǎng)。

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，合作學習能夠帶來更高效率的教學。學生在小組合作學習的過程中，不僅可以與他人進行學習交流，增長自身的見識，還能提高團隊協(xié)作能力，從而發(fā)展個人閱讀能力。