魏加林

(甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志鎮(zhèn)董志小學(xué) 甘肅 慶陽 745000)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式本質(zhì)上是現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的融合與發(fā)展。我國教育部門頒布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：“要堅持融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。在此背景之下，小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)加強對互聯(lián)網(wǎng)科技的重視程度，科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，抓住其多元性、生動性、形象性等特點，對教育資源進(jìn)行有機整合，對傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式與手段加以調(diào)整和創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，最終實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

1.信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，我國高度重視教育信息化改革工作，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中已經(jīng)得到了基本的普及與應(yīng)用。然而,從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況可以發(fā)現(xiàn)還普遍存在著以下幾點問題與不足：

首先，部分教師依然保留著傳統(tǒng)的教育觀念，在利用信息技術(shù)展開教學(xué)活動的過程中，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。

其次，小學(xué)語文教師群體整體的信息化素養(yǎng)水平較低，信息化教學(xué)能力不強。多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用僅存于多媒體課件的制作與播放，并未實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的有機融合。

再者，少數(shù)教師對于信息技術(shù)存在著過度依賴的現(xiàn)象與心理，為了方便省事，完全照搬照抄網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，沒有按照本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整與篩選。在課堂教學(xué)中，對照著從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行機械化的重復(fù)，這種“照本宣科”的方式顯然不利于教學(xué)工作的有效推進(jìn)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下小學(xué)語文高效課堂建構(gòu)策略

2.1 精心篩選資源，增強課堂趣味。教學(xué)資源與素材是教師開展課堂教學(xué)活動的重要內(nèi)容和依據(jù)，高質(zhì)量與高精準(zhǔn)性的教學(xué)資源往往能夠使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程，要以學(xué)習(xí)伙伴的身份融入到學(xué)生群體當(dāng)中，通過深度地溝通與交流，真正地去了解學(xué)生的所感所想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。在此基礎(chǔ)上，依照課堂教學(xué)的實際內(nèi)容與具體目標(biāo)，在專業(yè)的教學(xué)資源庫上廣泛挖掘適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)素材，并對其匹配度、科學(xué)性、趣味性等展開進(jìn)一步的評估與篩選。在課前準(zhǔn)備的過程中，教師要用心對待，做足功課，以豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源作為課本內(nèi)容的輔助和補充，拓展學(xué)生的思維與眼界，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性與主動性。

例如，在人教版小學(xué)一年級的語文教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展《操場上》這一課的識字教學(xué)時，可以在課前準(zhǔn)備階段利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的教學(xué)素材。在課堂中，利用多媒體設(shè)備，將“打”“跑”“拍”“體”等重點生字從古至今的演變過程用動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，用學(xué)生所感興趣的圖畫取代教師枯燥的講解，加強學(xué)生對于字形、字音、字義的理解與記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 打破時空限制，延伸教學(xué)維度。新時期的小學(xué)生作為與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共同成長起來的一代，他們中的絕大多數(shù)人能夠熟練掌握并使用現(xiàn)存的計算機、智能手機等移動終端設(shè)備。小學(xué)語文教師要抓住這一現(xiàn)象，充分發(fā)揮信息化時代下新興的微課、慕課等教學(xué)資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動教學(xué)。在日常課堂教學(xué)活動之外，教師要積極開發(fā)并利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺，發(fā)布微課視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)等，以打破傳統(tǒng)語文教學(xué)在時空上的限制，方便學(xué)生隨時隨地利用碎片化的時間展開語文知識的學(xué)習(xí)。與此同時，通過創(chuàng)建班級群聊等方式，加強與學(xué)生、家長之間的互動，對于學(xué)生的問題給予及時的解答與反饋。

例如，在人教版小學(xué)三年級的語文教學(xué)過程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展《這兒真美》主題習(xí)作教學(xué)時，可以在線上教學(xué)平臺上傳教師眼中的美景并附以描寫美景的片段供學(xué)生參考，同時為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生將自己眼中的美景以視頻的形式錄下來，并用幾句話加以描述，上傳至教學(xué)平臺中，以此提升教學(xué)的時效性。

2.3 創(chuàng)新管理機制，激發(fā)內(nèi)在動力。教學(xué)管理工作是小學(xué)階段的教學(xué)中十分必要且重要的內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新管理機制，開展全方位、多元化的教學(xué)評價活動，以增強教學(xué)工作的科學(xué)性與有效性，及時糾正教學(xué)中存在的問題與不足，通過明確的激勵制度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

例如，教師可以將線上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及學(xué)生的測試成績等納入綜合評價的標(biāo)準(zhǔn)。同時利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為每個學(xué)生創(chuàng)建專屬的學(xué)習(xí)成長檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以幫助學(xué)生更好的了解自己的實際學(xué)習(xí)情況，同時加強家長的監(jiān)督功能。

3.結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景之下，小學(xué)語文教師要承擔(dān)起“教書育人”的職責(zé)，提升自身的專業(yè)技能與理論素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的便利與優(yōu)勢，為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建注入全新的生機與活力。