石曉燕

(甘肅靖遠縣北灣鎮(zhèn)新坪小學(xué) 甘肅 靖遠 730600)

弗·培根曾說過：“在語言交際中要善于找到一種分寸，使之既直爽又不失禮。這是最難又是最好的?！庇纱丝梢娍谡Z交際的培養(yǎng)要在不斷的教育實踐中使學(xué)生不斷的提高。作為語文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)初期的階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在通過對學(xué)生的不斷觀察研究的過程中積極發(fā)現(xiàn)存在的口語交際問題，針對于不同的問題制定具有針對性的策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際能力。

1.小學(xué)低段語文口語交際存在的問題

1.1 口語表達不規(guī)范。小學(xué)階段是學(xué)生第一個接受教育的階段，沒有接受過系統(tǒng)教育的學(xué)生缺少對語言表達的規(guī)范，很多時候不能使用恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。究其根本原因是因為小學(xué)階段的學(xué)生缺少基礎(chǔ)教育，在日常的生活中成長的大多數(shù)時間都是跟隨父母成長，缺少口語交際系統(tǒng)的學(xué)習(xí),同時學(xué)生在入學(xué)之前和外界接觸較少，當(dāng)學(xué)生步入學(xué)校的學(xué)習(xí)生活同時也意味著學(xué)生能夠接觸更多的其他的同學(xué)，邁出了步入社會的第一步。教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范學(xué)生的口語表達用于規(guī)范，讓學(xué)生使用合適的詞匯和語句[1]。

1.2 缺少邏輯思維。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的限制，智力水平和思考能力都處于正在發(fā)展的階段，常常因為年齡的原因無法表達出自己想說的實際意思?？谡Z交際能力的基本需要學(xué)生掌握一定的思維邏輯能力，需要把想說的話經(jīng)過思考準(zhǔn)確的表達出來。這個也是常說的表達能力的欠缺，其實根本原因還是因為邏輯思維能力較差，無法很好的組織語言。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生表達前經(jīng)過深思熟慮,從小學(xué)的階段就養(yǎng)成學(xué)生和其他人交際之前能夠經(jīng)過充分的思考。

1.3 缺少口語交際鍛煉。對于小學(xué)階段的學(xué)生語文中口語交際能力的問題存在著學(xué)生性格的原因，很多學(xué)生因為性格較為內(nèi)向，在學(xué)生個人的生活中學(xué)生就缺少口語交際的鍛煉。因為學(xué)生性格較為內(nèi)向的原因平時在班級內(nèi)也很少受到其他同學(xué)的注意。學(xué)習(xí)成績能夠體現(xiàn)在卷面中，教師可以很好的了解學(xué)生的狀態(tài)?？谡Z交際的問題沒有試卷，作為語文教師應(yīng)當(dāng)更加重視口語交際能力較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中要加強對學(xué)生的了解，多對口語交際能力差的學(xué)生進行重點關(guān)注[2]。

2.針對口語交際存在問題的策略分析

2.1 舉例教學(xué)，規(guī)范學(xué)生語氣和用詞。例如二年級下冊課文1中的口語交際《注意說話的語氣》，教師在教育的過程中要多用實際例子來舉例，讓學(xué)生自己感受相同情境中不同的語氣表達體現(xiàn)的是什么意思，不同的語氣和說話詞語帶給別人是一種什么感受。通過反面案例讓學(xué)生切身體會不良的表達方式會引起其他人怎樣的反感。教育學(xué)生在和其他人的溝通中要避免使用命令的語氣，說話不要太生硬,同時在用詞上可以讓學(xué)生多用“您”“請”“謝謝”“對不起”等等的禮貌用語,讓學(xué)生學(xué)會如何與他人溝通。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生多思考，提高語言組織能力。例如二年級上冊中課文5里的《口語交際：看圖講故事》，讓學(xué)生先看每幅圖畫的內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分開講解，通過圖畫中的情景環(huán)境和人物統(tǒng)一學(xué)生的想法，以標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知帶領(lǐng)學(xué)生觀察每幅圖畫中的內(nèi)容。通過對每幅圖畫的觀察，保持每一個學(xué)生和教師看到的內(nèi)容一致。然后讓學(xué)生自己串聯(lián)起來這組圖畫講述的是一個什么樣的故事。通過幫助學(xué)生整理思路，培養(yǎng)學(xué)生在表達前多思考的習(xí)慣，通過教師的引導(dǎo)，提升學(xué)生的語言表達能力。

2.3 使用隨機提問方式，給予學(xué)生相同鍛煉機會。教師在語文課堂當(dāng)中提出問題往往是以舉手回答問題的形式，很多學(xué)生也有表達的欲望，但是因為不好意思或者是怕說錯很少在課堂當(dāng)中舉手。對此教師應(yīng)當(dāng)改善提問方式，讓每一個學(xué)生都積極的參與到課堂當(dāng)中。比如可以根據(jù)學(xué)號進行點名，利用隨機性，讓每一個學(xué)生都存在被叫到的可能性。這種方式不僅可以給予每一個學(xué)生相同的機會，讓學(xué)生在回答問題中鍛煉自己的口語能力，同時因為隨機性，每一個學(xué)生都不知道下一個提問的是不是自己，學(xué)習(xí)的注意力也能更加集中的投入到課堂當(dāng)中。

3.總結(jié)

綜上所述，在學(xué)生語文初期學(xué)習(xí)階段，口語交際能力的培養(yǎng)是教學(xué)中十分重要的一部分，由于口語交際能力相較于其他形式的知識缺少卷面成績的驗收。教師缺少對口語交際中存在問題的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘了解學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀，針對不同問題制定有效的解決策略。通過科學(xué)的教育方式，讓每一個學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)中得到綜合素質(zhì)的成長。