李海燕

(湖南省郴州市臨武縣第三完全小學(xué) 湖南 臨武 424300)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育者不僅傳授真理，而且向自己的學(xué)生傳授對(duì)待真理的態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)于善良事物受到鼓舞和欽佩的情感，對(duì)于邪惡事物的不可容忍的態(tài)度?！弊鳛閾碛杏凭脷v史的華夏民族，傳統(tǒng)文化中的精髓更是學(xué)生需要接受和理解的真理。語(yǔ)文作為人文社會(huì)學(xué)科，和中華傳統(tǒng)文化更加貼近，因此作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)，提高對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。

1.結(jié)合課堂教學(xué)，深入講解傳統(tǒng)文化

學(xué)生在小學(xué)階段處于發(fā)育的初期階段，也是學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)的階段，對(duì)課堂中的內(nèi)容缺乏自我思考的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)要考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程要明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)于良好的中華傳統(tǒng)文化，教師要深入結(jié)合課堂教學(xué)，在教學(xué)中對(duì)需要講解的傳統(tǒng)文化更加深入。通過(guò)教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生更深層次的挖掘，讓學(xué)生能夠在課堂中更加深入的了解相關(guān)的傳統(tǒng)文化。在小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化要和課堂的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加深印象[1]。

例如在語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，課文的第一課就是《小蝌蚪找媽媽》。課文以童話故事的形式講述了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，在向?qū)W生普及自然科學(xué)的過(guò)程中，在課文中學(xué)生會(huì)對(duì)青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)基本的了解。但是教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合課文的內(nèi)容，重點(diǎn)幫助學(xué)生挖掘青蛙成長(zhǎng)過(guò)程中不斷的探索和成長(zhǎng)。中華民族是一個(gè)自強(qiáng)不息的民族，獨(dú)立自強(qiáng)是作為傳統(tǒng)文化傳承的一部分，小蝌蚪找媽媽的過(guò)程同樣也是小蝌蚪成長(zhǎng)的過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)課文的深入講解，要讓學(xué)生明白成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)有很多的問(wèn)題，但是不能成為阻礙我們不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的原因。

2.養(yǎng)成誦讀詩(shī)詞習(xí)慣，感受傳統(tǒng)文化精髓

詩(shī)詞，是指以古體詩(shī)、近體詩(shī)和格律詞為代表的中國(guó)漢族傳統(tǒng)詩(shī)歌。同樣也是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶之一。如今學(xué)生能夠在課本中學(xué)習(xí)到的古詩(shī)無(wú)一不是經(jīng)典傳承的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于古詩(shī)的教育，不僅僅要讓學(xué)生熟讀更是要根據(jù)教學(xué)要求保證每一個(gè)學(xué)生都能夠背誦。在日常的生活中，教師同樣也需要通過(guò)合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成誦讀古詩(shī)詞的習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在日常的生活中感受到傳統(tǒng)文化的存在。要想讓學(xué)生喜歡古詩(shī)，在日常生活中愛(ài)上古詩(shī)的前提就是教師不僅要讓學(xué)生理解古詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容，同時(shí)要讓學(xué)生感受詩(shī)人描寫(xiě)的意境[2]。

例如在二年級(jí)下冊(cè)第15課古詩(shī)二首的學(xué)習(xí)中，《曉出凈慈寺送林子方》中詩(shī)人描寫(xiě)了西湖六月的美麗景色，其中“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！备悄捴巳丝诘拿?。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合多媒體的形式向?qū)W生展示荷花的美麗和夏日西湖的景色，通過(guò)圖片或者視頻的形式拉近學(xué)生與古詩(shī)的距離。通過(guò)多種感官的形式刺激學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中景色和意境。同時(shí)教師可以利用早讀的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀、背誦古詩(shī)，不僅可以復(fù)習(xí)課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在日復(fù)一日的誦讀當(dāng)中也能夠讓學(xué)生更好的感受到傳統(tǒng)文化的熏陶。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩(shī)詞的習(xí)慣更是為了學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷的積累文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解、感悟。

3.圍繞識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生民族自豪感

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更多的是基礎(chǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力，讓學(xué)生能夠理解文字中包含的意義，并提高學(xué)生的交流溝通能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的同時(shí)要讓學(xué)生明白漢字發(fā)展至今有三四千年的歷史，而且是世界上較少的沒(méi)有間斷過(guò)的文字形式。

教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，把看似枯燥無(wú)趣的漢字變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。如教學(xué)“羊、鳥(niǎo)、兔”等象形字，用多媒體演示漢字演變的大致過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)漢字的感情。再如教學(xué)“眾、家、美”等會(huì)意字，指導(dǎo)學(xué)生觀察最初的甲骨文，幫助學(xué)生在快速理解字意的同時(shí)，感受文字的魅力，體會(huì)中華文化的博大精深，加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

4.總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)緊貼課本內(nèi)容，深度挖掘傳統(tǒng)文化并進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生明白中華民族的繼承和發(fā)展所依靠的正是寶貴的傳統(tǒng)文化。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如誦讀古詩(shī)詞的習(xí)慣來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。讓學(xué)生從小學(xué)階段就生活在傳統(tǒng)文化的熏陶之下，繼承和發(fā)展優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。