劉 菲

(江蘇省高郵市南海中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

在初中階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習數(shù)學(xué)的知識。為了應(yīng)對這種情況，教師必須充分了解每個學(xué)生的學(xué)習水平，根據(jù)學(xué)生的特點來制定修改和改進自己的教學(xué)方案，并專注于教授學(xué)生邏輯思維能力。這樣做時，教師必須從學(xué)生的利益出發(fā)，從學(xué)生的角度提出問題，編寫最適合學(xué)生教學(xué)的發(fā)展課程，充分應(yīng)用他們的教育理念，對學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)很有幫助，讓學(xué)生形成好的邏輯思維，讓他們在學(xué)習中成長緩慢，好的邏輯思維還會增加學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的動力和信心。

1.在進行邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

在進行邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，他們必須與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合。數(shù)學(xué)教師必須清楚地理解教授數(shù)學(xué)知識的意義和作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重教授學(xué)生邏輯思維能力，強化終身學(xué)習中的核心知識導(dǎo)向，揭示書本的邏輯要素，提高學(xué)生邏輯思維能力。如果是這樣，教師應(yīng)該了解邏輯思維能力的教學(xué)方法和技巧性，教師還應(yīng)清楚了解數(shù)學(xué)課的性質(zhì)和內(nèi)容，不能只培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，沒必要像邏輯課那樣在講數(shù)學(xué)之前先本末倒置。相反，他們必須教育學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識將邏輯思維知識和技能內(nèi)置到教科書中，學(xué)生沒有明顯在發(fā)生變化。第三，數(shù)學(xué)教師在刻意研究體量題和培養(yǎng)解題思維的過程中，不應(yīng)只注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還有學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這是需要理解和掌握的。在分析關(guān)系和尋找解決問題的思路的過程中，學(xué)生必須充分形成羅輯思維能力[1]。

2.利用微課教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法越來越多地被采用。隨著教材變得更加現(xiàn)代，學(xué)習變得更加直觀和實用，這種方法使學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習和研究。高中生在課堂上經(jīng)常因為缺乏自制力而分心，這種教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以使用微課教學(xué)方式導(dǎo)入和整合素材。例如，教師可能會使用預(yù)教微課引入課堂解釋材料，在本課程中，教師應(yīng)寫下有趣的材料，使學(xué)生能夠爭取教師在課堂上講授的內(nèi)容，并使用微課模式進行復(fù)習和教學(xué)。課后，教師可以使用微課，學(xué)生可以在課后注冊，在這個階段注冊微課時，老師必須進行微課的錄制。由于課堂時間有限，教師可能無法詳細解釋所有材料，教師可能會利用課堂時間來彌補損失，這種微課教學(xué)形式可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習能力。在預(yù)習和復(fù)習期間，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外反思他們的數(shù)學(xué)知識，這種不受時間和空間限制的教育體系，可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維和推理能力。

3.將數(shù)學(xué)知識生活化

為了讓學(xué)生在教學(xué)中更容易理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)，教師可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)科目的距離，讓學(xué)生繼續(xù)從新的角度評價數(shù)學(xué)學(xué)習。實踐活動要求教師實現(xiàn)技術(shù)與理論相結(jié)合的教育目標，這提高了學(xué)生的思維和推理能力。例如，在講解“概率”這部分知識時，教師可以向?qū)W生舉例說明可能發(fā)生的生活事件，例如擲骰子或制造硬幣。這樣，學(xué)生就可以通過不同的渠道繼續(xù)學(xué)習數(shù)學(xué)。通過這種教學(xué)方法，學(xué)習者與生活中的學(xué)習相聯(lián)系。同時，學(xué)生在日常生活中也有良好的學(xué)習習慣，隨著你在日常生活中學(xué)習數(shù)學(xué)知識，不斷訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，逐漸加強你的邏輯能力，這樣邏輯思維能力的發(fā)展就可以通過生活化的教學(xué)方法有效地實現(xiàn)。

4.用問題教學(xué)提升學(xué)生的邏輯思維能力

教師應(yīng)允許學(xué)生就他們所學(xué)的內(nèi)容進行重復(fù)和提問，以便他們在繼續(xù)學(xué)習的同時練習數(shù)學(xué)思維和推理技巧。這樣做可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對問題的理解，讓學(xué)生更積極地復(fù)習數(shù)學(xué)知識。例如，如果教師從班級“收集、分類和提煉數(shù)據(jù)”，學(xué)生可以在小組課程中相互協(xié)作，良好的分工可以讓學(xué)生獨立地整理、計算和匯總數(shù)據(jù)。為此，教師必須利用學(xué)生的思考和解決問題的能力。學(xué)生提問時，教師要與學(xué)生平等討論，提問過程中不要讓學(xué)生感到有壓力。如果老師在學(xué)生提問時太嚴格，如果學(xué)生回答不上問題，他們的積極性和自信心就會下降，迫使害羞內(nèi)向的學(xué)生全面準確地反思自己的數(shù)學(xué)知識，限制了他們學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。因此，在學(xué)習過程中，教師應(yīng)積極主動地向?qū)W生提問或鼓勵他們思考，并通過長期的實踐，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和理解能力的全面提高和發(fā)展。

5.對學(xué)生的選擇判斷能力進行培養(yǎng)

邏輯思維能力同學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在他的選擇和判斷能力上。通常情況下，它是基于一種本能來判斷和收集信息，評估它并在做出決定后進行判斷。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，直到他們學(xué)會正確的獲取信息的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生判斷力和選擇的重要部分。在教育中，教師必須盡自己的一份力量，幫助學(xué)生創(chuàng)造真正的價值，良好的價值觀對學(xué)生非常重要，可以幫助他們做出正確的決定和選擇[2]。

6.結(jié)語

這篇文章解釋了如何從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)習者在學(xué)習過程中對邏輯思維培養(yǎng)的興趣，教科書中的內(nèi)容以及實際生活中都可以塑造學(xué)習者的邏輯思維能力。通過結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)和邏輯思維能力培養(yǎng)的系統(tǒng)實踐，能夠提高學(xué)習者的邏輯思維能力培養(yǎng)的效率，促進學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習和發(fā)展。