端靈芝

（江蘇省南京市溧水區(qū)柘塘中心小學(xué)，江蘇南京 211215）

引 言

在新一輪課程改革的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要以教材為基礎(chǔ)展開高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，又要求教師拓展和創(chuàng)新教學(xué)渠道，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。繪本作為一種以絢麗的色彩、生動(dòng)的人物形象為特點(diǎn)的廣受兒童好評(píng)的讀物，將其運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠帶給學(xué)生耳目一新的感覺，驅(qū)動(dòng)他們積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)[1]。

一、運(yùn)用英語(yǔ)繪本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

（一）運(yùn)用英語(yǔ)繪本，進(jìn)行情境導(dǎo)入

繪本中通常有生動(dòng)、有趣的插圖，以及用語(yǔ)簡(jiǎn)潔且故事性強(qiáng)的文字，對(duì)于學(xué)生而言具有足夠的吸引力。英語(yǔ)教師可以結(jié)合繪本所具備的這些特點(diǎn)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以一種更加輕松、生動(dòng)、有趣的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)期待充分調(diào)動(dòng)起來，促使他們積極投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中[2]。

例如，在教學(xué)I like dogs一課時(shí)，考慮到本課內(nèi)容主要圍繞小狗展開，本單元的學(xué)習(xí)主題是“動(dòng)物”，教師結(jié)合繪本故事進(jìn)行了課堂導(dǎo)入。教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)繪本，并問：“What do you know from this cover？”學(xué)生通過圖片，大致可以猜測(cè)這是一個(gè)關(guān)于小老鼠和鱷魚的故事。緊接著，教師一邊講故事內(nèi)容，一邊將繪本中的插圖一頁(yè)頁(yè)展示給學(xué)生。當(dāng)故事講完后，教師留下了一個(gè)小小的懸念：“What should the Little Mouse Deer do？”在教師精心創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生一邊觀看繪本插畫，一邊結(jié)合教師帶有情感的朗讀，順利理解了故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，教師應(yīng)合了學(xué)生喜愛故事情節(jié)這一特點(diǎn)，利用繪本故事導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，順利激發(fā)了學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備，有助于高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（二）運(yùn)用英語(yǔ)繪本，引發(fā)情境對(duì)話

為鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，譯林版英語(yǔ)教材中專門設(shè)計(jì)了交流話題[3]。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要結(jié)合繪本設(shè)計(jì)與對(duì)話內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情節(jié)，在加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解的同時(shí)，降低學(xué)生開口說話的門檻，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話教學(xué)。

例如，在教學(xué)Our school subject時(shí)，由于在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了輪讀、朗讀的習(xí)慣，因此，教師結(jié)合本單元所涉及的部分內(nèi)容，選擇了繪本故事Today is Monday進(jìn)行整合教學(xué)。學(xué)生通過觀看幽默風(fēng)趣的圖畫，了解了每天吃到的不同食物，在無(wú)意識(shí)中記下了一些相關(guān)單詞。隨后，教師再講解本章節(jié)的生詞。這樣，學(xué)生接受起來也就更容易，能夠在繪本故事的刺激下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)聽教師講課。

二、運(yùn)用英語(yǔ)繪本，促進(jìn)閱讀理解

（一）運(yùn)用英語(yǔ)繪本，理解文本語(yǔ)句

在運(yùn)用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要盡可能挑選與教學(xué)內(nèi)容相符合的繪本，通過二次整理、加工形成一個(gè)較為連貫的故事，把本課時(shí)需要學(xué)習(xí)的單詞、句型與其緊密結(jié)合在一起，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)I can play basketball一課后，教師結(jié)合繪本故事《五只小猴蹦床》中的內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合?？紤]到小猴子的機(jī)敏與這一階段學(xué)生的好動(dòng)心理較為貼切，再加之繪本篇幅過長(zhǎng)，不適宜完整展現(xiàn)，教師只選取了繪本中幾只小猴子跌落的圖片和猴子?jì)寢尠残乃X的圖片。在這幾個(gè)故事片段中，學(xué)生會(huì)反復(fù)接觸到“One fell off and bumped his head.The mama called the doctor.Now, I can go to bed.”這些句子，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生記憶，進(jìn)而達(dá)到鞏固生詞的目的。

（二）運(yùn)用英語(yǔ)繪本，理解文本內(nèi)容

繪本故事中的插圖能夠用一種較為直觀的方式帶給學(xué)生視覺震撼，教師可以借助這一優(yōu)勢(shì)，選擇符合具體教學(xué)內(nèi)容的繪本作為教學(xué)資源的補(bǔ)充，用一種更為形象、風(fēng)趣的形式吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)而讓學(xué)生建立起對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知，以便學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，順利掌握新的知識(shí)點(diǎn)[4]。

例如，在教學(xué)How much?一課時(shí)，教師就根據(jù)本課內(nèi)容選擇了Go shopping in the supermarket這一英語(yǔ)繪本故事作為知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。學(xué)生一邊閱讀繪本故事，一邊通過直觀的圖畫感知新單詞、新句型。學(xué)生完成閱讀后，很容易就可以推測(cè)出句子“How much？”的意思是詢問價(jià)格。

從上述教學(xué)案例中可以看出，繪本最重要的特征是直觀性，這一特征恰好能夠滿足學(xué)生當(dāng)前階段的思維需求。教師應(yīng)善于借助繪本優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生挖掘新的教學(xué)資源，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自身的英語(yǔ)水平。

三、運(yùn)用英語(yǔ)繪本，優(yōu)化學(xué)習(xí)鞏固

（一）引導(dǎo)繪本創(chuàng)編，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

對(duì)小學(xué)生而言，他們更喜歡自己繪畫。在課堂上，教師可先結(jié)合具體的教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作，并在圖畫旁邊加上一些簡(jiǎn)單的英文生詞、句型來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生瀏覽這些圖畫后，腦海中會(huì)不自覺地產(chǎn)生自己的想法。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的聯(lián)想在紙上畫出來，編成一個(gè)小故事。在這一過程中，學(xué)生在漫畫創(chuàng)作的驅(qū)動(dòng)下積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的單詞與句型，提高了英文知識(shí)的儲(chǔ)備量。同時(shí)，從另一角度而言，學(xué)生通過聯(lián)想、二次創(chuàng)作進(jìn)一步鞏固了所學(xué)新知，提高了自身的語(yǔ)言輸出能力。

例如，在學(xué)習(xí)Let's make a fruit salad時(shí)，學(xué)生需要掌握的生詞有“banana, grape, mango”等?？紤]到這些生詞都是表示日常生活中常見的水果，學(xué)生要畫出對(duì)應(yīng)的水果形狀并不困難。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞水果編一個(gè)故事，并用圖畫表示出來。在此過程中，學(xué)生一邊積極想象，一邊思考如何作畫，鍛煉了自身的思維能力，同時(shí)提升了英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)繪本仿寫，提升表達(dá)能力

繪本作為一個(gè)較為完整的故事作品，能夠作為寫作模板引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本仿寫，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作能力得到充分鍛煉。

例如，在教學(xué)方位詞時(shí)，教師就借助了繪本故事Rosie's Walk設(shè)計(jì)了寫作練習(xí)。該故事所包含的詞匯、句型結(jié)構(gòu)都較為簡(jiǎn)單，符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和模仿水平。在課堂上，教師一邊向?qū)W生展示繪本故事，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的簡(jiǎn)單句式，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)其中的句式進(jìn)行二次創(chuàng)作，創(chuàng)造一部屬于自己的繪本故事。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生通過閱讀繪本故事自然而然地產(chǎn)生了一些猜想，這些猜想能夠進(jìn)一步支撐學(xué)生完成閱讀。教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔Y(jié)尾刪除，設(shè)置懸念，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)編，以便激活學(xué)生的想象力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，靈活地將繪本作為輔助教學(xué)資源運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師要認(rèn)識(shí)和篩選繪本故事資源，在選擇時(shí)首先考慮其能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能否滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而結(jié)合一定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出新的活力。