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        小學(xué)語文“兩極分化”現(xiàn)象的原因與應(yīng)對策略

        2021-11-22 11:59:40
        名師在線 2021年13期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生評價語文

        郝 梅

        (河北省武安市白沙小學(xué),河北邯鄲 056300)

        引 言

        在新課程改革持續(xù)、深入推進(jìn)的背景下,小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象。優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀,而學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生越來越吃力;前者進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài),而后者進(jìn)入了惡性循環(huán)的狀態(tài),兩者之間的差距也越來越大。造成小學(xué)語文“兩極分化”的原因有很多,教師只有找到根本原因,才能“對癥下藥”,找到縮短差距的方法。在本文中,筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,針對小學(xué)語文“兩極分化”現(xiàn)象的原因與具體的應(yīng)對策略展開論述。

        一、出現(xiàn)小學(xué)語文“兩極分化”現(xiàn)象的原因

        (一)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致“兩極分化”

        學(xué)生的起點不一樣,即使付出同樣的努力,達(dá)到的高度也不一樣,而且上升的高度也是不一樣的。由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)需求等不同,小學(xué)生之間存在差異,有的學(xué)生在家長的指導(dǎo)下已經(jīng)具備一定的識字量,而有的學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的拼音仍然感到吃力。對兩位不同起點的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),他們所能達(dá)到的高度也是不一樣的。很多學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),所以學(xué)習(xí)新知識時很快就能理解并掌握;而有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力有限,學(xué)習(xí)新知識時感到費(fèi)力,從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣[1]。

        (二)學(xué)習(xí)方法的差異導(dǎo)致“兩極分化”

        學(xué)習(xí)實踐證明,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,往往能讓學(xué)習(xí)效果事半功倍[2]。在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象與這也有一定的關(guān)系。針對學(xué)優(yōu)生而言,他們往往掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如,在寫作中,學(xué)優(yōu)生知道要想寫好一篇作文必須要有豐富的素材、搭建框架等步驟,所以,他們在日常生活中就會有意識地收集素材,如寫日記、看課外書等,同時通過詢問教師、上網(wǎng)查閱資料等方式找到構(gòu)建框架的方法,如繪制思維導(dǎo)圖等。因為掌握了科學(xué)的寫作方法,學(xué)優(yōu)生在寫作時便“如有神助”。針對學(xué)困生而言,他們不知道寫好一篇文章需要哪些步驟,也不知道如何下筆,在寫作時往往想到哪里就寫到哪里,自然寫不出高質(zhì)量的文章。

        (三)學(xué)習(xí)態(tài)度的差異導(dǎo)致“兩極分化”

        學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素,也是小學(xué)語文“兩極分化”現(xiàn)象的原因之一[3]。大多數(shù)學(xué)優(yōu)生有著端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,如對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都能認(rèn)認(rèn)真真地完成,認(rèn)真聽教師的話,踏踏實實地學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,如在課堂上不專心聽課、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,在做課后作業(yè)時不愿意動腦思考,而是從網(wǎng)上找答案,或者直接抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。

        二、小學(xué)語文“兩極分化”現(xiàn)象的應(yīng)對策略

        (一)運(yùn)用分層教學(xué)法,解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同造成的“兩極分化”問題

        小學(xué)語文“兩極分化”現(xiàn)象的存在,是因為學(xué)生之間存在差異。所以,秉著“因材施教”的原則,教師可采取分層教學(xué)法,既要“推著”學(xué)優(yōu)生前進(jìn),也要“拉著”學(xué)困生提高。首先,學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。例如,在語文寫作教學(xué)中,對于學(xué)困生,教師要求學(xué)生寫的作文必須做到句子通順、無錯別字、達(dá)到字?jǐn)?shù)要求等;而對于學(xué)優(yōu)生,教師則要提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),要求學(xué)生寫的作文不僅要做到句子通順,還要語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富、主次分明、主題突出等。這樣的分層目標(biāo)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。其次,課堂提問分層。例如,在閱讀教學(xué)中,以《圓明園的毀滅》這一課為例,針對學(xué)困生,教師盡量提出一些簡單的問題,如“圓明園是由哪幾個部分組成的”“為什么說圓明園毀滅是不可估量的損失”;而針對學(xué)優(yōu)生,教師則可提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題,如“課文題目是圓明園的毀滅,為什么作者在文中花了大量的篇幅寫圓明園被毀前的景象,是否偏題?”對于這樣的分層提問,每位學(xué)生通過思考都能得出答案。教師采取啟發(fā)式的教學(xué)方式,能讓每位學(xué)生學(xué)有所獲,如為學(xué)困生奠定堅實的知識基礎(chǔ),使其得到提高;激活學(xué)優(yōu)生的思維,使其潛能得以發(fā)揮,從而使兩者之間的差距越來越小。

        (二)采取小組合作學(xué)習(xí)法,解決學(xué)習(xí)方法不同造成的“兩極分化”問題

        傅玄在《太子少傅箴》中指出:“近朱者赤,近墨者黑。”這足以說明環(huán)境對一個人的發(fā)展有著極其深刻的影響。在教學(xué)中,教師應(yīng)基于優(yōu)劣組合建立學(xué)習(xí)小組,將學(xué)優(yōu)生的榜樣作用發(fā)揮出來,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,并利用這種氛圍影響學(xué)困生,讓他們在學(xué)優(yōu)生的帶動下端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而做到有效學(xué)習(xí)。具體來說,教師先根據(jù)兩極分化的現(xiàn)象,將班上的學(xué)困生挑選出來,再挑選出對應(yīng)數(shù)量的學(xué)優(yōu)生,然后采取“一個學(xué)困生與一個學(xué)優(yōu)生組合”的方式成立幫扶小組,將剩下的中等生則平均分配到每個小組。這樣,若干名學(xué)生組成一個小組,在教師的指導(dǎo)下互幫互助、共同學(xué)習(xí)。在這種氛圍的影響下,學(xué)困生會逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度,積極學(xué)習(xí)[4]。首先,在課堂上,教師可以經(jīng)常采取任務(wù)驅(qū)動的方式,以小組為單位讓學(xué)生共同完成一個任務(wù),如教學(xué)《陶罐與鐵罐》一課時,讓學(xué)生以小組為單位扮演角色,將陶罐與鐵罐的故事以情景劇的方式展現(xiàn)出來。其次,在課后,教師應(yīng)鼓勵學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生,以此縮小學(xué)生之間的差距。

        (三)給予學(xué)生客觀評價,解決學(xué)習(xí)態(tài)度不同造成的“兩極分化”問題

        在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師對學(xué)生的評價比較片面、主觀、籠統(tǒng),通常以劃分等級或簡單打個分的形式進(jìn)行評價,這樣的評價難以讓學(xué)生了解自己的真實情況。面對學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象,教師應(yīng)立足實際進(jìn)行客觀評價。首先,在評價標(biāo)準(zhǔn)上,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如,有的學(xué)困生雖然語文成績較差,但是學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,只是因為未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行教學(xué)評價時,教師應(yīng)秉持客觀、公正的原則,先對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定,在這個基礎(chǔ)上,指出學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不足,并幫助學(xué)生糾正,同時傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。這樣,學(xué)困生就能清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足,從而有針對性地彌補(bǔ)自己的不足,不斷提高、進(jìn)步。又如,部分學(xué)困生雖然語文成績不理想,但是一直在進(jìn)步。教師在進(jìn)行評價時要先對學(xué)生近期的進(jìn)步情況進(jìn)行肯定,再指出學(xué)生存在的一些不足,如上課專注度仍然不夠、課后作業(yè)完成質(zhì)量不佳等,引導(dǎo)學(xué)生有針對性地改進(jìn)自己,不斷提高。其次,在評價主體上,除了教師進(jìn)行評價外,學(xué)生也要參與其中,以自評和互評的方式進(jìn)行評價,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,對改善學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象有積極作用。

        結(jié) 語

        總而言之,面對小學(xué)語文中的“兩極分化”現(xiàn)象,教師要正視這一現(xiàn)象,不能避重就輕,更不能逃避問題,而應(yīng)剖析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,只有找到原因,才能“對癥下藥”。實踐研究結(jié)果表明,小學(xué)語文中的“兩極分化”現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異性有關(guān)。在實際教學(xué)中,教師可以采取分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、客觀評價等具體措施,以此縮短學(xué)生之間的差距,促進(jìn)學(xué)生的共同提升和全面發(fā)展。

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