彭文耀 章璇

(1.武漢華夏理工學(xué)院 湖北武漢 430223；2.武漢商學(xué)院中西方語(yǔ)言文化研究中心 湖北武漢 430056)

在名校辦民校的浪潮中，誕生了較多的民辦高校，如何提升民辦高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、拔高民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，作為一個(gè)不可忽略的影響因素——教學(xué)方法，如何擔(dān)當(dāng)起助推提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)水準(zhǔn)，文章嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂作為優(yōu)化民辦高校體育教學(xué)的一種機(jī)制，以期推進(jìn)民辦高校體育教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量的拔高，提升學(xué)生上體育課的顯示度與參與度。

1 是什么內(nèi)涵——翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在綜合了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究基礎(chǔ)之上，該文嘗試對(duì)其進(jìn)行內(nèi)涵的界定。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻”是指倒過(guò)來(lái)、翻過(guò)來(lái)之意，“轉(zhuǎn)”意指轉(zhuǎn)動(dòng)、轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)變。

該文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在一次課的第二小節(jié)課快要結(jié)課之前的5～10min時(shí)間中，給學(xué)生布置圍繞某一特定主題或者課題的任務(wù)，要求學(xué)生下課后利用課后自己的時(shí)間，駕馭一定的媒介，以這一個(gè)任務(wù)為核心開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果的形式可以是PPT秀、個(gè)人或者團(tuán)體風(fēng)采秀或脫口秀、情景式模擬劇、辯論賽、某一精彩比賽或者特定含義的微視頻等，然后在下一次課開(kāi)始的時(shí)候，在多媒體教室或者形體房在學(xué)生及教師面前進(jìn)行展示，個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行展示之后，其他學(xué)生對(duì)其好的一方面、有待優(yōu)化的一方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、溝通，體育教師主導(dǎo)整個(gè)課堂的秩序，并且整合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的展示進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與總結(jié)，直到所有的學(xué)生都展示完畢，體育教師再?gòu)恼w角度來(lái)總結(jié)整個(gè)課堂的成果、所有學(xué)生的課下、課堂學(xué)習(xí)情況，讓整個(gè)課堂在開(kāi)放、討論、溝通、點(diǎn)評(píng)、探討中進(jìn)行并有序收官的課堂教學(xué)范式。

2 有什么底色——民辦高校教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂融入到民辦高校體育教學(xué)中，其有什么樣的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生能夠接受并認(rèn)可，文章對(duì)其底色進(jìn)行了挖掘。

2.1 主角與配角的置換

民辦高校體育教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生是整個(gè)課堂的主線、主角，自己組隊(duì)或者單兵作戰(zhàn)獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，并且在課堂上進(jìn)行成果的展示，接受同學(xué)與教師的點(diǎn)評(píng)與指引。從主動(dòng)性、參與度、顯示度上來(lái)分析，可以說(shuō)學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)了配角與主角的相互置換。

2.2 課下學(xué)習(xí)的延伸

讓學(xué)生課下去完成教師布置的任務(wù)，那么，可想而知，這樣是無(wú)形之中增加、延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且是在課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)之外。從一定程度上而言，是讓學(xué)生有了更多了探討、溝通、交流、協(xié)作的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓“孤獨(dú)、無(wú)聊、寂寞、郁悶”的氣息遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活生態(tài)，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)的氛圍更加濃烈。

2.3 差異化學(xué)習(xí)的滿足

民辦高校的學(xué)生由于體育的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，有的學(xué)生可能是零基礎(chǔ)，故而，翻轉(zhuǎn)課堂納入民辦高校體育教學(xué)中，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的體育基礎(chǔ)情況，因地制宜地采取相應(yīng)的成果提交形式，并且在深度、廣度、寬度上可以按照自己的體育基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，不同基礎(chǔ)的學(xué)生得到不同程度的學(xué)習(xí)滿足。

2.4 現(xiàn)代化手段的滲透

學(xué)生可以使用電腦、智能手機(jī)、攝像機(jī)、平板電腦、照相機(jī)等現(xiàn)代化的設(shè)備完成體育教師的作業(yè)。從PPT、微視頻、比賽的精彩瞬間剪輯、舞臺(tái)劇的設(shè)計(jì)與制作等，可以看出，學(xué)生完成作業(yè)可以借助的現(xiàn)代化手段是比較多的，這無(wú)形之中也是在助推學(xué)生對(duì)其他技能的學(xué)習(xí)與掌握，技多不壓身，推進(jìn)學(xué)生與體育教學(xué)信息化更加接近。

3 為什么使用——民辦高校體育教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的功能

古人云：工欲善其事必先利其器。而在民辦高校體育教學(xué)中納入翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值體現(xiàn)就是“器”。

3.1 活躍了體育課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)

大學(xué)生處于課堂的舞臺(tái)中央，從自己的理解、認(rèn)知、體育基礎(chǔ)角度來(lái)對(duì)體育教師布置的作業(yè)進(jìn)行風(fēng)采的展示。課堂上頭腦風(fēng)暴法式的討論、暢所欲言式的溝通、各抒己見(jiàn)式的交流、敢為人先式的技術(shù)展示等，助推整個(gè)體育課堂充滿了學(xué)習(xí)的氛圍。大學(xué)生以小組或者個(gè)人的形式進(jìn)行作業(yè)的展示，體育教師對(duì)課堂紀(jì)律的掌控與對(duì)成果進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)與總結(jié)。

3.2 改良了師生之間的關(guān)系

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體育教師與學(xué)生的關(guān)系只能在講解、示范、個(gè)別糾偏的過(guò)程中推進(jìn)，沒(méi)有那么多的接觸機(jī)會(huì)去建設(shè)、去優(yōu)化關(guān)系。整個(gè)課堂的生態(tài)讓師生之間、學(xué)生之間在合作、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)中有效地加深了認(rèn)識(shí)，從多個(gè)角度、層面去認(rèn)知了彼此。

3.3 拔高了體育課堂學(xué)習(xí)績(jī)效

學(xué)生在體育課堂中積極地參與小組的各項(xiàng)安排，參與到與班級(jí)其他小組的探討、交流、協(xié)作中。理論的知識(shí)探索、相關(guān)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的掌控、經(jīng)典賽事的自我見(jiàn)解、微視頻的制作、辯論賽的策劃、脫口秀的展示、情境模擬的編排等，可以說(shuō)從多個(gè)維度讓學(xué)生學(xué)習(xí)到體育理論、技術(shù)動(dòng)作等知識(shí)。學(xué)習(xí)的熱情、參與度、顯示度、獲得感、成就感、存在感，這些效果是有所提升的。

3.4 踐履了體育的合作與團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)生不管是單兵作戰(zhàn)亦或是自由組隊(duì)，都是在上課的行政班級(jí)的活動(dòng)范圍內(nèi)，需要與其他同學(xué)一起探討，在學(xué)習(xí)中加深了班級(jí)凝聚力、加強(qiáng)了學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)與了解，意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的真實(shí)意思。從另一個(gè)維度讓學(xué)生體會(huì)到了體育活動(dòng)或者比賽中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與集體主義的重要性。

4 用什么機(jī)制——民辦高校體育教學(xué)中吸納翻轉(zhuǎn)課堂的操作方略

機(jī)制就是辦法與途徑的意思。該文就“如何在民辦高校體育教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂”這一論題建構(gòu)了五步實(shí)施法。

4.1 任務(wù)下達(dá)——體育教師以教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容為參考目標(biāo)安排主題作業(yè)

在一次課的第二小節(jié)課快要結(jié)束的前10min，體育教師向?qū)W生下達(dá)以某一個(gè)主題或者任務(wù)為核心的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下利用自己的課余時(shí)間，獨(dú)立或者自由組隊(duì)進(jìn)行完成，其課后作業(yè)的完成形式可以多種多樣，可以是一個(gè)情景劇、一場(chǎng)辯論賽、一曲獨(dú)舞秀、一人脫口秀、一段微視頻展示、一個(gè)演講等，但是不能脫離核心，必須是圍繞著體育教師布置的主題或者任務(wù)。時(shí)間上要求5～10min，提交是在下次課的時(shí)候在全班同學(xué)面前進(jìn)行風(fēng)采展示。

4.2 分工行動(dòng)——學(xué)生獨(dú)立或者組隊(duì)完成體育教師下達(dá)的作業(yè)

學(xué)生在下課后，可以是自己?jiǎn)伪鲬?zhàn)式獨(dú)立操刀亦或者在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行自由組隊(duì)，在課下的時(shí)間依據(jù)自己或者小組的計(jì)劃，決策好以什么形式完成體育教師布置的課后作業(yè)，然后按照自己或者小組的計(jì)劃付諸于實(shí)踐。全員參與、集體行動(dòng)、全過(guò)程協(xié)作地完成這一作業(yè)。

4.3 成果提交——學(xué)生將完成的作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示

在下一次課開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可以以個(gè)人或者所在小組的名義，在講臺(tái)上或者一定媒介上，以主角的身份將自己或小組的成果進(jìn)行展示。其形式可以是微視頻、技術(shù)動(dòng)作秀、情景劇、脫口秀等，體育教師主導(dǎo)課堂的秩序與紀(jì)律的維護(hù)。

4.4 探討溝通——學(xué)生暢所欲進(jìn)行共同學(xué)習(xí)

當(dāng)一個(gè)學(xué)生或者小組將自己的成果進(jìn)行展示后，其他學(xué)生都可以依據(jù)自己對(duì)體育相關(guān)的理論或者技術(shù)動(dòng)作方面的認(rèn)知，來(lái)針對(duì)性地提出自己的見(jiàn)解與看法，一般是從兩個(gè)維度來(lái)分析，即好的一面與尚待優(yōu)化之處。整個(gè)體育教學(xué)課堂在討論、交流、溝通、協(xié)商、探討的生態(tài)氛圍中推進(jìn)。

4.5 點(diǎn)評(píng)總結(jié)——體育教師專(zhuān)業(yè)性地進(jìn)行成果的指導(dǎo)與點(diǎn)撥

體育教師在學(xué)生展示個(gè)人或者小組成果的過(guò)程中，需要把控好整個(gè)課堂的秩序，在學(xué)生提出自己的看法、見(jiàn)解后，從體育專(zhuān)業(yè)性的角度來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，需要點(diǎn)撥的地方進(jìn)行指導(dǎo)、糾偏。并且要對(duì)整個(gè)班級(jí)的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，針對(duì)并圍繞此次的主題或者任務(wù)的開(kāi)展整體情況、達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果、尚待拔高之處進(jìn)行綜合小結(jié)。

5 結(jié)語(yǔ)

在民辦高校體育教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂，具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化師生關(guān)系、拔高教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效、推動(dòng)踐履體育合作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的功能，文章從理論層面進(jìn)行了探索，體育的各個(gè)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異化，在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂納入民辦高校體育課堂的進(jìn)程中，還需要進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐探索。